Редактирование детских книг

Очевидно, что книга, прежде всего должна быть сориентирована на интересы детей.

Что же характерно для интереса читателей данной группы? «Детский» тип читателя предполагает довольно широкие возможности понимания текста и сравнительно небольшой словарный запас. Последнее ставит в качестве важной задачи задачу расширения словаря читателя. Введение новых слов и понятий должно быть связано с теми предметами и явлениями, которые окружают детей и могут быть поняты ими в процессе непосредственного ознакомления с миром. Психологи обозначают этот период как «пору первоначального накопления знаний».

В этом возрасте детей интересуют происхождение животных, растений, объектов и событий, с которыми они сталкиваются в обыденной жизни, устройство различных вещей. Именно сейчас дети могут задавать вопросы, ответы на которые позволяют понять, зачем и почему происходят различные процессы. Но ребенок уже не только стремится понять это, у него появляется желание оценить, хорошо или плохо, правильно это или неправильно то, что он видит вокруг. По сути, это говорит о том, что начинает формироваться духовный мир с системой оценочных критериев личности.

Познавательные запросы  детей широки и неустойчивы. Они  относятся к книге эмоционально эстетически, с наивным любованием, восторгом, заинтересованным вниманием.

Периодом зрелого детства  считается период от 9 до 11 лет, обозначенный в педагогике как предподростковый. Происходит накопление физических и духовных сил - своего рода переход к отрочеству.

В это время развивается  познавательная и общественная активность, появляется интерес к истории. Художественную литературу читатели воспринимают как живую реальную жизнь, героев литературных произведений - как живущих где-то, существующих на самом деле людей. Ребенок ощущает себя не наблюдателем, а непосредственным участником всего происходящего.

Отроческий, или подростковый, период детства охватывает время от 11 до 14 лет. Однако и этот возраст психологи разграничивают на отдельные стадии, существенные для характеристики чтения детей. Выделяют возраст 10-11 лет как переходный от младшего школьного возраста к подростковому, 12-13 лет - как собственно подростковый возраст, 14 лет - переходный от подросткового к юношескому.

В 12-13 лет в школьниках развивается самосознание, стремление к самооценке, к определению своего места в мире, собственной значимости. Действительность для них уже  не просто внешняя жизнь, за которой можно наблюдать, это уже сцена, на которой приходится действовать самому. Отсюда интерес к нравственным вопросам, размышления о любви, счастье, дружбе. Отсюда же и интерес к деятельности конкретных исторических лиц - тех, кто развивал науку, совершал подвиги, которые вошли в историю.

Как видим, постепенно человек  в период детства из наблюдателя  за окружающей жизнью вырастает в  активного ее участника, пытается оценить  все происходящее вокруг, перенося интерес с внешнего на интерес  к самому себе, своим возможностям и задачам. Подростковый возраст - качественно новый этап в становлении человека. В психологическом плане это связано с сознательным проявлением собственной индивидуальности.

Охотнее всего ребята читают приключенческую, военную, так называемую героическую, литературу, причем к 14 годам резко начинают различаться интересы мальчиков и девочек, и поэтому у них определяется круг собственных тем и любимых героев.

Возраст от 14 до 18 лет - юношеский. Завершается физическое и психическое созревание личности.

 Интерес к чтению  приобретает индивидуальную, персональную  окрашенность. Можно сказать, что  в этот период завершается  становление читателя: именно теперь  создается стойкая потребность  в чтении как одном из способов  времяпрепровождения, формируется база для осмысленного выбора книги, размываются барьеры между детским (юношеским) и взрослым чтением.

Круг чтения для данных групп читателей серьезнейшим образом  изменяется, расширяется. Идет подготовка к «взрослой» жизни, и для многих особое место в этом процессе занимает чтение. Значительный интерес вызывают у читателей поэзия, древние авторы.

Кроме того, следует иметь  в виду, что  читатели каждой возрастной категории развиваются, меняя свои интересы и пристрастия под воздействием постоянно меняющейся действительности. Это ставит перед редактором задачи постоянно изучать читателей, стараться понять особенности их запросов и отношения к миру и к книге в каждый конкретный период времени³.

1.2. Функции детской  литературы и задачи редактора

Значение литературы для детей, в частности дошкольного  возраста, осознали очень давно. Наиболее значимый вклад в области редактирования детской литературы внесли В.Г. Белинский  и К.И. Чуковский.

В.Г. Белинский говорил о детской литературе: «Книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются... и дети – также. Все дело в выборе книг для них, и мы первые согласны, что читать дурно выбранные книги, для них хуже и вреднее, чем ничего не читать….

Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей  каким-нибудь делом, не столько предохранение их от дурных привычек и дурного направления, сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа, – развитие чувства любви, и чувства бесконечного. Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на чувства детей, а не на их рассудок. Чувство предшествует знанию. …Детские книжки должны показать им, что мир и жизнь прекрасны, т.к. они суть. …Кто не почувствовал истины, тот и не понял и не узнал ее… Преимущественное развитие чувства дает им полноту, гармонию и поэзию жизни. …Они должны знакомить их с таинством страдания, показывая его, как другую сторону одной и той же любви, как блаженство своего рода, …как необходимое состояние духа.

…И все это детские  книжки должны передавать своим маленьким читателям… в повествованиях и картинах, полных жизни и движения, проникнутых одушевлением, согретых теплотою чувства, написанных языком легким, свободным, игривым, цветущим в самой простоте своей, – и тогда они могут служить одним из самых прочных оснований и самых действенных средств для воспитания»⁴.

Таким образом, В.Г. Белинский  выделил несколько функций детской  книги: воспитательная, развивающая, познавательная. Он установил цели и задачи детской  литературы. В работе «О детской литературе» Белинский дает писателям несколько установок для написания произведений, выдвигает свои требования к писателям: «…Нужно родиться, а не сделаться детским писателем. Тут требуется не только талант, но и своего рода гений. Да, много, много нужно условий для образования детского писателя: тут нужна душа благодатная, любящая, кроткая, спокойная, младенчески простодушная; ум возвышенный, образованный, взгляд на предметы просветленный, и не только живое воображение, но и живая поэтическая фантазия, способная представить все в одушевленных, радужных образах. Не говоря уже о любви к детям и о глубоком знании потребностей, особенностей, оттенков детского возраста. Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание – великое дело: им решается участь человека. …Живая, поэтическая фантазия есть необходимое условие, в числе других необходимых условий, для образования писателя для детей: через нее и посредством ее должен он действовать на детей»⁵.

Огромную  работу по изучению детской психологии провел К.И. Чуковский, сказочник и теоретик детской литературы. Особенно подробно он изучил язык малышей. Он восторгался тем, как быстро человек в маленьком возрасте осваивает богатства родной речи, анализировал создаваемые ими слова, конструкции из слов, которыми пользуется малыш в становлении языка.

Изучив психику, мышление, читательские требования малых  детей, К.И. Чуковский утверждал, что  детей занимает не качество предмета, а движение, действие, – вот почему в его сказках над эпитетами  преобладают глаголы.

Сказки Чуковского (в  особенности «Муха-Цокотуха») вобрали в себя элементы фольклора. Впоследствии В. Каверин говорил о сказках Чуковского, что они вошли в язык и сами стали фольклором.

К.И. Чуковский в своей  книге «От двух до пяти» выделил значение сказки для ребенка, цели и задачи сказочников. По его мнению, сказка оказывает в первую очередь воспитательную роль в жизни детей. «Цель сказочников заключается в том, чтобы какою угодно ценою воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою. …Наша задача заключается в том, чтобы пробудить, воспитать, укрепить в восприимчивой детской душе эту драгоценную способность сопереживать, сострадать, и сорадоваться, без которой человек – не человек. Только эта способность, привитая с самого раннего детства и доведенная в процессе развития до высочайшего уровня, создавала и будет впредь создавать Бестужевых, Пироговых, Некрасовых, Чеховых, Горьких»⁶.

Чуковский сформулировал 12 заповедей для детских поэтов:

1) Стихи для малышей  должны быть графичны в каждой  строфе, а то и в каждом двустишии  должен быть материал для художника.

2) Нужна наибыстрейшая  смена образов.

3) Словесная живопись  должна быть лиричной.

4) Нужна подвижность  и переменчивость ритма.

5) Нужна повышенная  музыкальность поэтической речи.

6) Рифмы в стихах  должны быть как можно ближе  друг к другу.

7) Рифмы детских стихов  должны быть главными носителями  смысла всей фразы.

8) Каждая строка должны  жить своей собственной жизнью.

9) Не загромождать детских стихов прилагательными.

10) Преобладающим ритмом  этих стихов должен быть хорей.

11) Детские стихи должны  быть игровыми.

12) Поэзия для малышей  должна быть и для взрослых  поэзией.

Таким образом, Чуковский выдвинул требования к  произведениям для детей, которые помогают и редактору при подготовке изданий для детей.

1.2.1. Работа редактора над  детским изданием

Выпуск книг - это интерпретация  средствами книгоиздания произведений различных видов литературы. Интерпретация  произведения осуществляется целым творческим коллективом, причем главным лицом этого коллектива является редактор.

Редактор формирует  массив изданий, разрабатывает концепцию  и модель каждого отдельного издания, привлекает специалистов, которые участвуют  в его подготовке, готовит произведение литературы к сдаче в производство, анализирует эффективность использования вышедшей из печати книги.

Редактор должен иметь  в виду и решение задачи, которую  мы можем отнести к задачам  общекультурного плана. Это задача приобщения читателя к книжной культуре. Каждое издание сообщает ребенку определенную сумму знаний, учит его говорить и мыслить, оценивать события и явления. Тут речь идет о воздействии на личность содержания книги. И в то же время каждая книга - это самостоятельное явление. Явление, которое, с одной стороны, дает характеристику человеческому бытию, а с другой - само есть яркая, наглядная характеристика человеческой цивилизации - цивилизации, книжная культура которой органически связана с ее сущностью.

И читатель-ребенок, прежде всего, знакомится именно с собственно книгой, учится быть читателем.

Первый этап - определение  тематики книг. Тематика формируется  с учетом читательских потребностей и запросов на основе массива изданий, а также издательского портфеля - рукописей, предлагаемых авторами к публикации.

Это - кропотливый, сложный  этап, требующий от редактора ясного представления о содержании воспитательных и образовательных задач, а также  о том, каковы дети, чем они живут, что им важно, какие средства воздействия  можно использовать для расширения и углубления их интереса. Редактору необходимо понимать особенности детской жизни. Тут мало своих собственных детей и детей своих соседей. Важно, чтобы те проблемы, которые волнуют современных школьников и дошкольников, были известны редактору и волновали его. Особенно много могут дать публикации по педагогике, по детской литературе.

По существу, издательства, выпускающие литературу для детей, становятся основными организаторами массива изданий, влияют на характер детского чтения, определяя круг чтения ребят различного возраста. Каждое издательство ищет свои пути решения вопросов формирования репертуара изданий. Одни издательства обращаются к фольклору и классике, другие работают в основном над изданием зарубежной литературы. Они могут специализироваться на выпуске произведений, предназначенных читателям определенного возраста, либо готовить издания какого-то одного вида или жанра литературы (сказки, классическая проза, научно-художественная литература и т.п.). Обычно так поступают небольшие маломощные издательства, только вступающие в книжный рынок.

А издательства («Малыш», «Детская литература», «Молодая гвардия»), существующие не один десяток лет, накопили серьезный опыт в формировании массива изданий. Эти издательства имеют прочные связи с детскими писателями, постоянно работают с «самотеком» (рукописями, поступающими от авторов), изучают читательскую аудиторию.

Так, в издательстве «Молодая гвардия» существует специальная редакция по работе с начинающими авторами. В издательстве «Детская литература» редакторы много лет работают с молодыми писателями над одной и той же рукописью, совершенствуя ее в соответствии с требованиями, предъявляемыми к детской литературе. Если редактор этого издательства видит даже в несовершенной еще рукописи задатки будущего высококачественного произведения, он, как правило, помогает автору в ее улучшении. Иногда этот процесс длится не один год. Прежде всего, редактор ориентируется на тему произведения. Зная мир детей, понимая его непростые законы, начинающий автор порою не сразу находит верный тон повествования, не всегда умело строит сюжет. И редактор старается прийти ему на помощь.

Чтобы оценить отношение  читателей к вышедшей книге, редактор постоянно анализирует отклики  читателей⁷.

1.3.Критерии редакторской оценки содержания и формы произведения