Редактирование детских книг

Содержание 

 

Введение

 

Предметом детской литературы можно считать знания и представления об окружающей действительности (о человеке, о мире, о природе, об искусстве и т.п.), изображенные в форме, доступной детскому восприятию. Детство является периодом, в который формируется личность и от которого зависит во многом дальнейшая судьба человека. В детстве складываются основы будущего. В то же время это - закономерная, чрезвычайно важная и абсолютно самостоятельная часть жизни. Это и подготовка к взрослой жизни, и время, полное впечатлений, ярких, красочных событий, когда человек открывает для себя мир. Формируется его характер, создается структура духовных ценностей, которые определяют внутренний облик личности.

Однако для того чтобы  ребенок охотно обращался к книге, ее содержание должно увлечь читателя. Поэтому при создании произведения литературы необходимо учитывать специфику интереса детей, который оказывает влияние на предмет содержания. Кроме того, следует иметь в виду, что ребенок постоянно развивается под воздействием внешних условий.

Действительно, развитие человека под влиянием окружающего связано со становлением личности. И следовательно, при выпуске детской литературы необходимо учитывать воспитательный эффект издания.

Но и этого недостаточно для характеристики предмета содержания детской литературы. Психология детей  отличается от психологии взрослых. Дети, особенно дошкольники, верят в незыблемость и открытость мира, в доброту и справедливость, в то, что положительное, хорошее, вызывающее одобрение взрослых, - правильно и должно существовать именно в том состоянии, которое наиболее предпочтительно для их понимания и восприятия.

Актуальность исследования. В настоящее время с каждым годом предъявляются все более  серьезные требования к детской  литературе как важнейшему источнику  формирования личности ребенка, эстетического  и нравственного воспитания юных граждан, как каналу воспроизводства духовных ценностей. В современных условиях трудно переоценить воспитательное значение традиционной высокохудожественной детской книги. Поэтому насущной необходимостью в культурно-просветительской, педагогической практике, сегодня является опора на лучшие образцы российской литературы, передающей все богатство и разнообразие мира.

Литература для детей  посвящена истории и современности, природе и человеческому обществу, культуре, наукам, искусствам. Поэтому предмет детской литературы характеризуется богатством проблемно-тематического состава. Буквально все стороны жизни и деятельности человека находят отражение в литературе.

Однако нельзя забывать, что тематическая направленность отражает познавательный и воспитательный потенциал литературы для детей. Причем ее тематика определяется социальным заказом, воспитательными идеалами общества. В тематике отражаются различные стороны жизни общества, нравственные позиции, сложившийся общественный идеал, который влияет на характер предмета литературы для детей¹.

Объект исследования – детская литература как культурное явление, канал воспроизводства  духовных ценностей народа и особенности редакторской работы над ней.

Предмет исследования – работа редактора над изданиями для детей дошкольного и младшего школьного возраста на примере книг В. Бианки.

Целью данной работы является выявление принципов работы редактора  над изданиями для детей.

Для достижения этой цели было необходимо решить следующие задачи:

• проанализировать литературу, характеризующую выбор редактора при издании литературы для детей разного возраста;

• описать группы изданий  для начинающих читателей;

• провести подробный анализ рынка  книжной продукции для детей  и особенностей работы с ними редактора;

• выделить наиболее характерные  группы детских изданий, представленных на современном отечественном книжном  рынке;

• перечислить часто издаваемых авторов.

Методы исследования. При разработке данной темы мы опирались на следующие общенаучные методы: метод анализа и синтеза; метод дедукции; исторический метод; метод сопоставления.

Несмотря на важную роль детской книги, эта тема недостаточно разработана в специальной литературе. Хотя нам хорошо известны труды К.И. Чуковского, С.Я. Маршака, В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, которые можно считать теоретиками в вопросе создания детской литературы. В научных и учебных изданиях подробно освещается история развития детской литературы. Тем не менее, значительное количество вопросов освещаются неполно, тем более нелегко бывает найти литературу по редакторской подготовке изданий для детей. Среди немногочисленных работ в этой области наиболее значительными являются труды С.Г. Антоновой.

Порой вызывает затруднение  и поиск сведений, касающихся изучения рынка детской литературы, анализа статистики выпуска книг для этой категории читателей. Хотя в отраслевых журналах таких, как «Книжное дело», «Книжный бизнес» и в газете «Книжное обозрение», такие материалы публикуются, но, к сожалению, они далеко не полностью раскрывают вопросы, которые могут интересовать редакторов и издателей.

Теоретическая и практическая значимость заключается в том, что  проведенное нами исследование позволило  сформулировать рекомендации для издателей и редакторов, выпускающих литературу для детей, которые впоследствии могут быть применены в практической деятельности.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа (дипломный проект) состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

 

Глава 1. Редактирование детских книг

1.1.Специфика изданий  для детей

Детство - время познания человеком окружающего мира, время  формирования психофизического, нравственного, интеллектуального, эстетического  облика личности, время становления  системы оценочных критериев, определяющих ориентацию человека в природе и в обществе. По мере накопления знаний и навыков развиваются природные свойства субъекта, создаются предпосылки духовного роста личности.

Книга занимает свое место в этих процессах. До определенного возраста дети воспринимают ее содержание как реальную жизнь, откликаясь на показанные в ней события так же, как и на те, которые происходят вокруг нас. Причем, поскольку сюжеты, герои литературы, как правило, более ярки и разнообразны, чем окружающий ребенка быт, именно они запоминаются, волнуют, преображают человека. Более того, если книга способна возбудить интерес, обострить эмоции своего читателя, она запоминается человеку на долгие годы, влияя на все сферы духовного развития личности.

Многие готовы подтвердить это. Часто, перебирая в памяти впечатления детства, человек вспоминает и литературные произведения, сохранившие в его воспоминаниях наиболее яркие страницы.

Таким образом, важнейшей особенностью детской книги является ее сильное  влияние на читателя. Однако это воздействие может осуществиться наиболее полно и объемно, прежде всего в том случае, если книга «отыщет своего читателя». Каждое литературное произведение имеет такого читателя, и, скажем, забавный «Мышонок Пик» со всеми его ироничными и добрыми шалостями не будет в достаточной мере понятен малышу до 4-6 лет, не вызовет глубокого интереса, заостренного внимания у школьников после 4-5-го классов, хотя, возможно, и те, и другие, в первый раз познакомившись с этим героем, запомнят его надолго. Зато дети 6-8 лет, получив эту книгу, сумеют понять легкую иронию, глубокую доброту, звучащие в тексте, с интересом и волнением будут следить за развитием сюжета, сочувствуя герою и переживая за него. А это значит, что книга наиболее полно выполнит задачи воздействия на читателя как раз в тот период детства, особенности которого учитывались при создании произведения литературы. Эти ребята сумеют извлечь из повествования своеобразный опыт, получат уроки общения с другими, снисходительного отношения к слабостям товарищей, внимательности к их запросам, интересам, станут беспокоиться о тех, кто рядом, иными словами - поучатся добру и любви, которыми пронизана каждая строка сказки. И поймут это именно дети, находящиеся в том возрасте, в котором они готовы к восприятию подобного содержания.

То же можно сказать и о других книгах: в один возрастной период дети понимают достаточно полно заложенный в эти книги смысл, в другой возрастной период многое ускользает от внимания читателя либо потому, что он слишком мал, либо потому, что уже «перерос» книжку.

Обратимся к тем аспектам педагогики, которые существенны с точки  зрения теории редактирования.

Педагогика характеризует человека как «природное существо, способное к саморазвитию, обладающее естественными задатками, внутренними силами и стимулами их спонтанного развития»². По природным законам происходят рост и развитие его организма, становление физиологических систем, формируются способности, образуются навыки и привычки, стереотипы мышления. В деятельности проявляются склонности и интересы, побуждения и желания. Постепенно формируются нравственные и эстетические стимулы. Все это осуществляется под воздействием активного освоения окружающей действительности, а также социальной среды, в которой существует человек. Ясно, что наиболее энергично этот процесс осуществляется в детстве и юности.

Определяя место книги в этом процессе, важно понимать особенности  и сущность воспитания.

В процессе воспитания формируются  навыки, привычки деятельности и мотивы поведения, складываются представления  о мире, развиваются потребности, запросы. Этот процесс осуществляется природной средой, с которой соприкасается человек, а также социальными институтами, определяющими связи и отношения в обществе.

Воспитание - объективное общественное явление, которое осуществляется всем обществом, всей системой социальных отношений, обеспечивающих общественный прогресс и преемственность поколений.

Одним из активных средств воздействия  на личность является книга, способная  выполнять достаточно важную, серьезную  роль в процессе воспитания личности. Однако действенность книги, как уже говорилось, связана, прежде всего с тем, чтобы в каждом возрастном периоде человек получил такую книгу, которая отвечала бы на его запросы, влияла бы на эмоциональную сферу, вызывала интерес. Поэтому при издании литературы для детей необходимо отчетливо представлять себе особенности развития ребенка, ориентируясь на которые можно было бы создавать необходимую книгу.

Современная педагогика, основываясь  на результатах анализа психофизического развития детей, предлагает следующую структуру их социального развития после первоначальной адаптации от рождения до года: от года до 3 лет - собственно младенчество. Это один из наиболее плодовитых, интенсивных периодов становления физических функций, психических свойств и процессов, первоначального накопления ребенком социального опыта. В этот период не только взрослые читают ребенку ту или иную книгу, но и сам ребенок играет с ней. Уже с двух-трех лет дети листают книгу, отыскивают знакомые картинки, делают вид, что читают текст, повторяя запомнившиеся после чтения другого фрагменты. Так что само явление чтения становится знакомым человеку очень рано.

Следующий возрастной период охватывает детей от 3 до 6 лет. Его именуют  ранним детством, временем перехода из младенчества в детство. В это время, как утверждают психологи, формируются основные черты характера человека, складывается определенное отношение к окружающему. В самом начале этого периода детства ребенок проявляет самый активный интерес к книге. Во-первых, он охотно рассматривает иллюстрации, во-вторых, слушает чтение взрослых, выучив наизусть текст, имитирует чтение, переворачивая страницы, наконец, делает первые робкие шаги в самостоятельном чтении. Ребенок впервые знакомится с книгой, и она сопутствует ему в дальнейшем. Процесс знакомства начинается в 3-4 года и постепенно развивается.

В 4-5 лет дети могут читать, и  хотя это чтение не систематично, ребенок  воспринимает только отдельные слова  и предложения, чтение осознается уже  как особое времяпрепровождение.

Эта читательская категория нуждается в книгах, которые раскрывают окружающий мир, объясняют его, показывают связи между частным и общим, развлекают и учат.

В этот период особенно развито  в детях чувство любопытства, они часто задают вопросы типа «Отчего?», «Почему?», «Откуда?», «Кто?», «Какой?». Конечно, этих детей может увлечь книжка, построенная так, чтобы ребенок получал ответы на свои вопросы. В основе построения такой книжки - диалог взрослого с ребенком, причем взрослый не только рассказывает о мире, но и показывает. Все, что окружает ребенка и может заинтересовать его, вызвать его любопытство, должно быть в поле зрения автора и художника, создающих книгу.

Нужно отметить, что детям  указанного возраста нравятся короткие стихотворные произведения. Пословицы, четверостишья могут стать основой целой книжки.

Период от 6 до 8 лет  психологи называют периодом собственно детства. Именно теперь развитие ребенка (физическое, психическое, эмоциональное, интеллектуальное) обеспечивает готовность детей к полноценному систематическому учебному труду.

Книга может стать  непременным компонентом жизни  детей. Ребенок впервые сталкивается с учебными книгами - книгами, содержание которых должно быть выучено и  усвоено. Следовательно, он учится новому отношению к книге. С ней приходится активно работать. И постепенно, к концу этого периода, развивается навык самостоятельного чтения. Ребенок осознает, что книги можно и нужно читать. От качества книги, от понимания ее создателей особенностей этих новых для ребенка отношений с книгой во многом зависит то, как сложится в дальнейшем читательская судьба ребенка.

В данный период у детей  начинается школьное обучение. При  подготовке изданий приходится учитывать  противоречие между относительно высокими возможностями восприятия и понимания  читателями содержания произведений и несовершенной техникой чтения. Однако именно в эти годы ребенок постепенно переходит от слушания книги к самостоятельному чтению.