Содержание 
 

Введение…………………………………………………………………………….........3

Глава 1 Психолого-педагогические основы игровой деятельности……………….…5

1.1 Деятельность. Игровая деятельность………............................................................6

1.2 Сущность игры……………………………………………………………..…….….8

1.3 Классификация игр ……………………………………………………….….……10

1.4 Ролевая игра…………………………………………………………………..……13

Глава 2 Теоретические основы обучения диалогической речи………………..……19                  

2.1 Понятие диалогической речи…………………………………………………...…19

2.2. Особенности  обучения диалогической речи…………………………………..…20

2.3. Использование  ролевой игры при обучении  диалогической речи………….….26

2.4. Упражнения  для  подготовки ролевой игры…………………………….…….…27

Глава 3 Исследование уровня сформированности навыков диалогической речи учащихся  при организации ролевых игр на уроках немецкого языка……………..34

3.1.Выявление  уровня сформированности навыков  диалогической речи……….....35

3.2. Развитие  навыков диалогической речи посредством  использования ролевых игр на уроках немецкого языка………………………………………………………….…41

3.3. Исследование  динамики успешности использования  ролевых игр при обучении диалогической  речи на уроках немецкого языка……………………………………..45

Заключение……………………………………………………………..……………….48

Список  использованной литературы…………………………………...……………..50

Приложения ………………………………………………………………………...…..52

Введение

 
 

       Тема  выпускной квалификационной работы звучит так: «Использование ролевой  игры при обучении диалогической  речи учащихся» Тема является актуальной в современной методике обучения немецкому языку, так как одна из задач, стоящая перед учителем иностранного языка, состоит в том, чтобы учащиеся овладели навыками устной иноязычной речи. По нашему мнению, собственно игра представляет собой огромную ценность и таит в себе скрытые потенциальные возможности. Овладеть устной речью на уроке немецкого языка, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма сложное. Развить навыки устной иноязычной речи не всегда удаётся. И совсем не секрет, что многие дети не владеют этими навыками. А без овладения устной речью общение невозможно в принципе. Важно помочь учащимся овладеть этими навыками. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приёмы работы.

       Для раскрытия данной темы нами был определен  методологический аппарат. Объектной  областью исследования является методика обучения  немецкому языку, объект исследования – игровая деятельность, а предмет – ролевая игра при обучении диалогической речи учащихся на уроках немецкого языка.

       Возникает проблема: способствует ли использование  ролевой игры эффективному обучению диалогической речи. Исходя из проблемы, была выдвинута следующая гипотеза: если использовать ролевую игру при обучении диалогической речи на уроках немецкого языка, то процесс обучения диалогической речи будет протекать наиболее  эффективно. Целью нашей работы является доказать эффективность использования ролевой игры при обучении диалогической речи.

       Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

  1. изучить  психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме;

  2. рассмотреть игровую деятельность на уроках немецкого языка;

  3. раскрыть  сущность ролевой игры, а также рассмотреть ее основные функции и виды;

  4. дать  понятие диалогической речи, выделить  особенности обучения диалогической  речи;

  5. рассмотреть  упражнения для развития навыков  диалогической речи;

  6. провести опытно-экспериментальную работу по апробированию ролевой игры на преддипломной практике.

      Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух теоретических и одной  практической главы, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе дается понятие игровой деятельности, раскрывается сущность ролевой игры. Во второй главе говорится об обучении диалогической речи, большое внимание уделяется различным видам ролевых игр, рассматривается их структура, а также выделены требования к использованию ролевых игр на уроках немецкого языка. Третья глава посвящена исследованию эффективности использования ролевых игр при обучении диалогической речи на уроках немецком языка. Она представлена тремя видами эксперимента: констатирующим, формирующим и контрольным. В заключении сделаны выводы по изученным теоретическим основам вопроса и по проведенной экспериментальной работе по применению ролевых игр при обучении диалогической речи на уроках немецкого языка.

       При написании данной работы большую  ценность представляет книга  под  редакцией О.С. Газманова «Каникулы, игра, воспитание». Автор раскрывает сущность игры, представляет ее классификацию.

       В статьях журнала “Иностранные языки  в школе”, представлен как теоретический, так и практический материал по использованию  ролевых игр на уроках иностранного языка. В этих статьях подчеркивается актуальность и значимость использования ролевых игр при обучении диалогической речи на уроках  иностранного языка, а самое главное, в них собран богатый материал  опытной работы учителей по использованию ролевых игр, который позволяет глубже осознать их значимость. 

       1 Психолого-педагогические основы игровой деятельности 
 

1.   Игровая деятельность

 
 

       Деятельность  – важнейшая форма проявления активного отношения человека к  окружающей деятельности. [7,709] Нормальное состояние человека, если только он спит, - активное деятельное состояние. Пока человек живёт, он постоянно действует, что-то делает, чем-то занят – трудится, учится, занимается спортом, играет, общается с людьми и так далее. Словом он проявляет свою активность – внешнюю (движения, операции, мышечные усилия) или внутреннюю (психическая активность, которая наблюдается даже у неподвижного человека, когда он размышляет, читает, припоминает и так далее).

       Деятельность  – это активность человека, направленная на достижение поставленных целей, связанных  с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества. Без деятельности не возможна человеческая жизнь. В процессе деятельности человек познаёт окружающий мир. В процессе деятельности создаются духовные продукты: наука, литература, музыка, живопись. Деятельность человека формирует и изменяет его самого, его волю, характер, способности. Всякая деятельность требует определённых умений и навыков, которые вырабатываются в процессе деятельности. [7,56]

       Деятельность  людей многообразна, но при этом её можно свести к трём основным видам: учебной, трудовой и игровой. Любой вид деятельности, в которой появляется что-то новое, приобретает творческий характер.

       Как было сказано выше, игровая деятельность является основным видом деятельности детей. Рассмотрим её подробнее, так как именно в ходе игры учащиеся преодолевают различные трудности, учатся управлять своим поведением и получают знания.

       Игровая деятельность – исторически возникший  вид деятельности детей, заключающийся  в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социальной деятельности. [2,138] Этот вид совместной деятельности является наиболее характерным для учащихся 5-7 классов. Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей деятельности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности. А сделать это он может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание всё более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия с игрушками влечёт за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, «в уме»). [10,24]

       В ходе игровой деятельности у ребёнка  закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создаёт основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Кроме того, развитие воображения важно само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая человеческая деятельность.

       Большое влияние оказывает игровая деятельность на развитие у детей способности  взаимодействовать с другими  людьми. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя в игре взаимодействия и взаимоотношения взрослых, осваивает  правила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками, он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовать их с другими детьми. Нет нужды объяснять, насколько все эти качества необходимы ребёнку в дальнейшей жизни, и, в первую очередь, в школе, где он должен включаться в большой коллектив сверстников, сосредотачиваться на объяснениях учителя в классе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий.

       Иными словами, взрослые должны сознавать, что  игровая деятельность вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребенку, но и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности.

       Общим признаком игры является то, что  это добровольно и свободно выбранная деятельность, которая доставляет удовольствие и является непродуктивной деятельностью. Кроме того, это особого рода моделирующая деятельность, обнаруживающая связь с реальным миром (воссоздающая реальную деятельность или отношения в ней), явную (сюжетная игра) или скрытую (дидактическая игра).

       Основные  принципы организации игры:

1. Отсутствие принуждения любой формы при вовлечение учащихся в игру.
2. Принципы развития игровой динамики.
3. Принципы поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств учащихся).
4. Принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий и реальный жизненный опыт учащихся.
5. Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил – от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от локальных игр – к играм-комплексам, от возрастных игр – к безвозрастным, «вечным». [11,28-29]
6. Итак, ценность игровой деятельности заключается в том, что в ходе игры учащиеся часто преодолевают различные трудности, учатся управлять своим поведением. При правильной организации игровая деятельность является школой жизни, школой труда и общения учащихся в коллективе.

 
 
 
 

1.2 Сущность игры 
 

       Игру  люди использовали с древности. Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

       Известно, что она всегда являлась и является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных приемов обучения. Она призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию учения.

       Игра  является таким приемом обучения, который позволяет комплексно решать задачи как практического, так и воспитательного, развивающего и образовательного характера.

       «Игра - это исторически возникший вид  деятельности детей, заключающийся  в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социальной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей». [16,92]

       По  определению, «игра – это вид  деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». [3,40]

       Игра  – средство многогранное. О ней  мы знаем далеко не всё. Но с уверенностью можно  говорить, что это самостоятельная  деятельность, способствующая всестороннему развитию личности, и средство формирования и сплочения коллектива, и метод организации других видов деятельности, и эмоциональное состояние, и способ общения. [3,41]

       Таким образом, можно сказать, что игра это исторически возникший вид  деятельности детей, являющийся одним из универсальных, эффективных и гибких приемов обучения, который позволяет решать задачи как практического, так и воспитательного, развивающего и образовательного характера.

       Сложность кроется в природе игровой  деятельности: в ее многочисленных определениях неизменно подчеркивается самоценность и самопроизвольность, отсутствие практической направленности, ориентация на результат не внутренний игровой, а практический. На помощь в теоретическом плане и в практическом отношении приходит разграничение игровой деятельности и целенаправленной игры, игры с правилами подчиненной достижению заранее намеченного результата.

       Отличные  особенности игровой деятельности обычно усматривают в ее добровольности, в высокой активности и контактной зависимости учеников.  Но нельзя забывать и другое, что «игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей: к искусству или технике, а способности к творчеству в целом».