Роль наглядности в формировании грамматических навыков

Иметь коммуникативную  направленность.

Располагаться в  порядке от более легких к более  трудным.

Активизировать умственную деятельность обучающихся (ставить проблемные задачи).

Содержать разнообразные  задания. 

      Языковые  упражнения направлены на выработку   у учащегося первичных умений  и навыков пользования отдельными  элементами изучаемого языка,  и их целью  является подготовка  ученика к дальнейшей речевой  деятельности. 

      Известно, что навык, выработанный на  сознательной основе, отличается  особой прочностью и гибкостью.  Поэтому следует всячески способствовать  тому, чтобы учащийся хорошо уяснил  себе особенности прорабатываемого  языкового материала. В связи  с этим характерной чертой  языковых упражнений должно быть  многократное предъявление речевого  образца и разнообразие типов  и видов этих упражнений. 

      В  рамках классификации «тренировка   – практика» в языковых упражнениях  можно различать с точки зрения  развития процесса становления  речевых умений: [11, 45] 

      Первичные  упражнения, которые следуют непосредственно   за объяснением и имеют своей  целью выработку первичных умений, а затем и навыков. 

      По  характеру операций с речевым   материалом, осуществляемых учащимися,  можно различать: 

      Элементарно-рецептивные   упражнения. Они состоят в опознавании   бывших в опыте учащихся единиц  речи при слушании и чтении. 

      Необходимо  придерживаться следующей последовательности  в методических действиях, при  ознакомлении обучаемых с рецептивным  грамматическим материалом: 

      1. Предъявление  нового грамматического  явления  на доске (карточке, кодограмме). 

      2. Установление  значения нового  грамматического  явления на основе  анализа  нескольких письменных  контекстов. 

      3. Формулировка  правила, включающего  указания  на формальные и смысловые  признаки нового грамматического  явления. 

      Элементарно-рецептивным   упражнениям сопутствует противопоставление  усваиваемого материала уже усвоенному, в целях различения того, что может быть ошибочно отождествлено. 

      Репродуктивные  упражнения состоят в устном  и письменном (или только устном) воспроизведении бывших в нашем  опыте единиц материала для  речи или их комплексов. 

      Как  видно, элементарно-рецептивные  операции здесь тесно связаны  с репродуктивными  и наоборот. 

      Вторичные  предречевые упражнения. Эти упражнения предназначены для дальнейшей автоматизации первичных умений путем применения вырабатывающихся навыков в процессе реализации вторичных умений. 

      Основные  усилия учащихся и их произвольное  внимание и мышление все еще  сосредоточены  на преодолении  тех или иных трудностей, в  силу чего данные упражнения  все еще относятся к области  тренировки, а не речевой практики. 

      Комбинаторно-рецептивные   упражнения состоят в соотнесении   опознанных элементов и знаков  речи между собой и с ситуацией  при слушании и при чтении  с целью понимания высказываний. 

      Тренировка  рецептивного грамматического материала   предполагает выполнение ряда  имитационных, подстановочных и  трансформационных упражнений.  

      Имитационные  упражнения могут быть построены   на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале. Грамматическая структура в них задана, ее следует повторять без изменения. Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу; контрастного повторения различных форм за преподавателем, при этом происходит прилаживание органов речи к произнесению новых грамматических явлений в небольшом контексте; списывания текста или его части с подчеркиванием грамматических ориентиров.  

      Подстановочные  упражнения используются для  закрепления грамматического материала,  выработки автоматизма в употреблении  грамматической структуры в аналогичных  ситуациях; этот тип упражнений  особо ответственен за формирование  гибкости навыка, здесь происходит  усвоение всего многообразия  форм, присущих данному грамматическому  явлению, за счет разнообразных  трансформаций, перифраза, дополнения  и расширения.  

      Трансформационные  упражнения дают возможность  формировать  навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения  заданных грамматических структур  в речи. Здесь метод тренировки  смыкается фактически с методом  применения усвоенного грамматического  материала в речи. При выполнении  этих упражнений учителю необходимо  иметь в виду две взаимосвязанные  задачи: обеспечить запоминание  грамматического материала, развитие  соответствующих навыков и одновременно  открыть перед учащимися ясную  речевую перспективу использования  этих навыков. 

      Продуктивные  упражнения состоят в воспроизведении   и сочетании в соответствии  с  речевой ситуацией усвоенных   единиц речи для устного или  

      Речевые  упражнения – направлены на  выработку  у учащегося нового  сложного умения – умения мобилизовать  усвоенный  языковой материал  в целях осуществления  языковой  коммуникации. 

      Упражнения  постепенно становятся все более  творческими и все больше приближаются к естественному акту речи. 

      Комбинаторно-рецептивные   упражнения состоят в непосредственном (без анализа и перевода) понимании   устных и письменных высказываний, построенных на знакомых структурах  и содержащих в основном знакомую  лексику. 

      Продуктивные  упражнения состоят в устном  и письменном выражении мыслей  с использованием усвоенного  материала для речи в доступных  учащемуся речевых ситуациях. 

      Такова  в общих чертах принципиальная  схема  системы упражнений, рассчитанной  на овладение иностранной речью.  

      Прежде  всего, весьма динамично соотношение   удельного веса тренировки и  речевой  практики в этой  системе. На начальном  этапе  обучения речевая практика еще  не доминирует, много внимания  приходится здесь уделять произношению  и технике чтения, отработке отдельных  структур и пр.  

      В  методике преподавания иностранных   языков символы широко используются  в обучении грамматике. Символическое   изображение слов и даже словосочетаний  способствует быстрому и прочному  запоминанию  изучаемого материала.  Функциональное значение символа  в обучении грамматике и формировании  грамматических навыков заключается  в том, что он выступает средством  концентрации воспринимаемого материала. [15, 53] Выражение в символах грамматического  содержания или формы высказывания  есть не что иное, как переход  к теоретическому воспроизведению  действительности, анализу смысла  высказывания, его структуры, созданию  модели высказывания. [Приложение 1] 

      В  целях планирования высказывания  для  выражения коммуникативного  намерения  говорящего часто  используются персонифицированные  и художественные символы. Их  целесообразно использовать, так  как они имеют личностную окраску  эмоциями говорящего. 

      Для  закрепления глаголов или иных  грамматических структур уместно  использовать динамические наглядные  пособия типа логарифмической  линейки. На линейке и движках  нанесены символы смысловых глаголов, существительных, прилагательных  и т.д., которые можно менять  или группировать в зависимости  от прохождения определенных  грамматических конструкций. Данное  пособие позволяет показать изменение  конструкции повествовательного  предложения в конструкцию вопросительного. [5, 36] 

      Исследования  профессора П.Я. Гальперина в  области  формирования умственных  действий показали, что в процессе  овладения умственными  действиями (в том числе грамматическими)  первоначально развернутая словесная  формулировка должна быть подвергнута  «свертыванию», в результате чего  в сознании фиксируются только  опорные «вехи» усваиваемого  действия. Без такого «свертывания»  первоначальная формулировка может  так и не перейти во внутренний  план (интериоризация грамматического действия не произойдет). Следует, что «сворачивание» правил целесообразно осуществлять путем перевода словесных формулировок в структурные формулы. [Приложение 2,3] 

      Обучение  грамматике и формирование грамматических  навыков отличается широким использованием  графической наглядности. В качестве  примера можно указать на возможности  использования в обучении глаголу  так называемой «шкалы времен»  для объяснения соотнесенности  временных форм. (см. рис. 1) «Момент говорения» (настоящее время) обозначается на шкале нулем. Действия, совершившиеся до этого момента, откладываются с левой стороны шкалы (-∞), действия, которые совершатся в будущем, - с правой (+∞): 

      -∞  Past                           Present                        Future +∞                        
 

                                         0 

      Рис. 1. Шкала времени  

      Тогда действие, выраженное, скажем, во времени  Future Indefinite, может быть наглядно представлено на шкале следующим образом (см. рис. 2) 

      -∞  Past Ind.          Present Ind.         Future Ind. +∞                         
 

                                         0 

      Рис. 2. Схема Future Indefinite 

      Известно, что использование структурных   формул облегчает учащимся и  усвоение, и запоминание грамматических  явлений, так как позволяет  нагляднее  представить их  существенные компоненты. 

   

Выводы  по первой главе 

  

      Языковая  компетенция и её составляющая  часть  – грамматические навыки  и умения, занимают ведущее место  в процессе достижения основной  цели обучения ИЯ - способности  к коммуникации на иностранном  языке. Бесспорно, что коммуникация  возможна лишь при наличии  языковой компетенции, основу  которой составляют грамматические  навыки и умения. 

      Наглядность  играет очень важную роль в  обучении иностранного языка.  С ее помощью  осуществляется  закрепление и формирование грамматического  материала. С помощью картинок  решаются речевые проблемные  задачи при свободном говорении.  Но самое главное, то, что при  выполнении упражнений с применением  наглядности ученики говорят  и слушают не потому, что обязаны  это делать, а им интересно  решать подобные речевые задачи. 

      Наглядность  помогает учащимся усваивать  языковой материал более осмысленно  и с большим интересом. Кроме  того, наглядность мобилизирует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям английским языком, расширяет объем усваиваемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизирует волю, облегчает весь процесс изучения английского языка. 

      Грамматические  навыки являются компонентами  разных видов речевой деятельности  и  отличаются друг от друга  настолько, насколько различны  между собой сами эти виды  речевой коммуникации.  

      Функциональный  подход к обучению грамматики  учит видеть реальную картину  языковой системы, связи и взаимодействия (взаимоотношения) единиц разных  уровней языка, содействует развитию  логического и ассоциативного  мышления школьников: учит видеть  одинаковые, сходные значения и  функции во внешне (формально)  различных языковых средствах.  Развивает языковое и речевое  чутье, делает более осознанной  работу по выбору языковых  средств, при формировании высказывания. Стимулирует развитие как рецептивных,  так и продуктивных речевых  действий.  

      При  функциональном подходе применяются   упражнения с преимущественной  ориентацией  на значение, которые  можно подразделить на три  подгруппы, которые в целом  являются упражнениями ситуативными. Использование ситуативных упражнений  соответствует принципам содержания  обучения при функциональном  подходе. Постоянная смена речевых  ситуаций придаёт уроку иностранного  языка новизну, а характер упражнений (диалогическое общение, групповая  работа) – обеспечивает коллективное  взаимодействие. В процессе формирования  грамматического навыка такие  виды тренировочных упражнений  как имитативные и подстановочные играют немаловажную роль, а именно являются «мостиком» между формированием формальной и функциональной стороной грамматического навыка.