Обучения английскому языку

       Обратите внимание на фонетические  символы, о которых мы говорили  в главе ''Обучение транскрипции'', мы предлагаем заменить их  на привычные нам символы.      

Ключ: [   ]   [  ]   [  ]   [ ]   [  ]   [  ]   [  ]   [ ]   [  ]   [ ]   [ ]   [  ]   [ ]   [  ]    

[ ]   [  ]   [  ]   [  ]                                             

      В данной части работы мы  приведем несколько игр, способствующих  усвоению навыков чтения.

      Найти слово. Учитель произносит  слово (показывает картинку), а  учащиеся находят его в списке  из нескольких слов. Кто быстрее? 

      Подобрать подпись к картинке. Учитель делит ребят на несколько  команд. Каждой команде выдает  десять картинок и десять надписей. На счет три, та команда, которая быстрее подберет правильные надписи к картинкам, получает приз.

      ''Путаница''. Ночью ветер перепутал  таблички на клетках зоопарка  или в магазине на продуктах  и т.д. Нужно навести порядок.

      Если при овладении родным языком ребенок, прежде всего, хочет научиться читать, то при изучении английского языка этот мотив не является ведущим: слишком мал пока словарный запас детей. Поэтому опираться следует скорее на желание детей записать знакомые слова, свое имя, написать письмо кукле, которая говорит только по-английски, или английскому сверстнику; прочитать английские надписи на своей одежде, на названиях шоколадок и конфет.

      Сложность английского правописания  вызвала к жизни большое количество  методических теорий обучения грамоте в англоязычных странах.  

      Обучение чтению и письму происходит  одновременно, причем письмо является  основной деятельностью, если  включить в это понятие и  складывание слов из карточек, на магнитной доске или наборном полотне. Начать обучение письму следует с тех букв, начертание которых совпадает с начертанием соответствующих транскрипционных знаков. Это d, t, l, n, b, p, m, w, f, v, h, k, g, s, z, r, то есть большинство согласных.

      Следует учесть, что самыми трудными для детей являются те буквы, начертание которых совпадают с русскими при несовпадении обозначаемых ими звуков. Здесь нам могут помочь специальные игры.

      Прочитай слово по-русски и  по-английски. Предлагаются слова,  которые состоят из букв, общих для двух языков. Некоторые будут иметь смысл в обоих языках (ТОМ, СОР, РОТ, МАТ), другие – только в одном.

      Спортивная эстафета. Соревнуются  две группы. Каждая получает ''путевой  лист'' с командами, написанными  по-английски, например: ''Run to the wall!'' и т. п. Число команд соответствует числу участников, чтобы каждый по очереди прочел слово и выполнил действие. Побеждает группа, которая закончит первой. 

       Прочитав все выше сказанное,  что касается обучения письма, мы задали себе вопрос, а как же научить детей писать? Чтению, в пять лет, обучаются многие дети, и мы знаем, как этому их научить, но обучить детей письму гораздо труднее.

      В данной работе мы предлагаем  методику обучения письму детей  в детском саду, которая была  описана в книге ''HBJ HANDWRITING'', автор книги Бетти Крэчт Джонсон. Эта методика предполагает обучение детей, как четырех, так и пяти-шести летнего возраста. Методика обучения письму была проверена в следующих городах: Лос-Анджелес, Филадельфия, Хьюстон, Канзас Сити и т. д.

      В первую очередь в данном  методе уделяется внимание обучение  детей таким понятиям, относящимся  к  направлению и последовательности  действий, как: на лево, на право,  вверх, вниз, над, по кругу, сначала,  затем, в конце; а так же  различению красного, желтого и зеленого цвета. Ученики учатся определять одинаковые и разные формы предметов, позицию и размер предметов. Данный метод называется ''Stroke and Letter Formation'', в нем используются простые разноцветные точки и система стрелок, для того, чтобы научить детей писать печатными буквами. Зеленые , желтые и красные точки помогают детям определить начальную позицию (зеленый), место, где линия прерывается или приостанавливается (желтый) и место, где написание буквы заканчивается (красный). Стрелки, указывающие направление работают вместе с зеленым цветом, они помогают детям определить направление движения линии.

      Итак, для того чтобы начать  обучение письму нужно выполнить  некоторые упражнения, для того  чтобы закрепить у детей следующие  ассоциации: зеленый – начало пути; желтый – остановка, но за которой следует продолжение; красный цвет – дороги нет. Для достижения желаемого результата мы предлагаем воспользоваться некоторыми упражнениями, описанными Бетти Крэчт Джонсон. Например поиграть в правила дорожного движения, используя большой рисунок светофора, объяснив детям, что красный цвет означает, что путь закрыт, желтый предупреждает, что нужно подождать, а зеленый показывает, что путь свободен и можно двигаться вперед. Таким образом, у детей сложится определенная установка, по отношению к данным цветам. После этого можно использовать следующие задания, которые помогут детям рисовать линии, начиная с зеленой точки и заканчивая красной (приложение 3.), причем следующие упражнения помогут закрепить понятие детей о таких указаниях, как: сверху вниз (приложение 4.), с лева на право (приложение 5.); а так же уметь определять форму предмета (приложение 6.), одинаковые и разные предметы (приложение 7.), высокие и низкие предметы (приложение 8.), определять позицию: вверху, внизу, в середине (приложение 9.), по кругу (приложение 10.); определять форму круга, а так же названия строк (приложение 11.) и вид букв (высокая, низкая, ''хвостатая'') (приложение 12.). После того, как ученики поймут, что все это значит, можно приступать сначала к написанию линий, а затем уже букв (приложение 13.,14., 15.,16., 17.,18.)

      Особый интерес вызывает упражнение, связанное с обучением детей  распознаванию верхней нижней  и промежуточной строчки (приложение 11.) Предлагается выдать детям листы бумаги, с изображенными на них строчками, как показано на рис.8 (внизу). Дети должны называть строчки, ориентируясь на форму предмета (звездочка, круг, квадрат). Затем, ребятам предлагается нарисовать в строчках высоких, низких и ''хвостатых'' животных. Но мы неуверенны в том, что дети их нарисуют, поэтому, предлагаем использовать заранее заготовленные фигурки животных из цветной бумаги, которые дети могли бы наклеить. Предварительно детям напоминается, что высокие животные должны помещаться от нижней строчки до верхней или, что головой оно должны упираться в потолок (верхняя строчка), а лапами стоять на нижней строчке. Низкие животные должны лапами ''стоять'' на нижней строчке, а головой упираться в промежуточную строчку, ведь они низкие. В свою очередь, хвостатые животные должны сидеть на нижней строчке (''ветка дерева'' или на ''холме''), а хвост должен свисать ниже. Это упражнение подготовит детей к написанию букв.

      В следующем упражнении (приложение 12.) ребятам предлагается поговорить о животных и сравнить их с буквами, определяя какая буква похожа на какое животное. Затем, ребята называют какие буквы являются высокими, низкими и ''хвостатыми''.

      В следующем упражнении ребята  учатся писать прямые линии  в строчке, начиная с зеленой точки и заканчивая красной (приложение 13.), таким образом дети переходят к написанию первой буквы - l  (приложение 14.). В следующих упражнениях ученики рисуют круги и прямые линии в строчке (приложение 15., 16.),а затем переходят к написанию букв b и c (приложение 17., 18.) и т.д.

2.4 Обучение дошкольников лексике

      Изучение лексики означает, что  любое вводимое слово должно, во-первых, быть коммуникативно значимым для ребенка; во-вторых, вступать в семантические и грамматические связи с другими словами. Как утверждает Е. И. Негневицкая, ''сразу после введения слова необходим переход к действию с ним'', при этом ''речевое действие означает построение высказывания''. Но построение высказывания лежит уже в области грамматики. Следовательно, освоение лексического материала в отрыве от грамматики невозможно.

     В плане изучения грамматики  следование естественному пути  развития означает, что, вводя  тот или иной грамматический материал, необходимо учитывать, с одной стороны, коммуникативные потребности детей, а с другой – относительную его трудность.

      Изучив различный материал о  требованиях к отбору лексического  материала и его организации,  мы сделали такой вывод, что огромную роль при введении лексических единиц играют ассоциативные связи, поэтому при предъявлении новой лексики ''…нужно давать не изолированные по значению слова, разбросанные в тексте, не слова в стишке, песенке, а знакомить учащегося сразу с группой слов, обозначающих какой-то кусок действительности…'', а так же ''… пара слов, связанных проверенной ассоциацией (враг – друг, стол – стул и т.п.), запоминается гораздо лучше, чем пара несвязанных слов, и, что очень важно, лучше, чем эти же слова, данные изолированно''. (Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. С. 77).

      И.Л. Шолпо предлагает некоторые  правила, которыми следует руководствоваться  при введении новой лексики: 

Не следует  одномоментно вводить больше 10 слов.

Среди вводимых слов должно находиться несколько пар, связанных устойчивой ассоциативной связью.

Введение  лексики именно этой семантической  группы должно быть мотивировано и  вызвано коммуникативными потребностями  детей.

Если  в семантическую группу входят слова  одной и той же части речи, их изучение должно быть связано с повторением слов другой группы, относящихся к другой части речи, чтобы возможно было составление сочетаний предмет-предмет, предмет-признак, предмет-действие.

Необходимо  продумать порядок освоения слов внутри группы: одни слова становятся опорными, другие ''зацепляются'' за них ассоциативно.

Никогда нельзя задавать детям ''выучить слова''. Новая лексика должна утвердиться  в сознании ребенка постепенно, посредством  продуманной поэтапной системы  упражнений. 

      Приведем примеры некоторых упражнений  на узнавание слова:

Кто быстрее? Учитель называет предметы в комнате, предметы изображенные на развешанных  по стенкам картинах, цвета, части  тела. Кто из детей быстрее дотронется до этого предмета, картинки, найдет предмет данного цвета и т. п., тот и победил.

Лото. При  игре в лото, которую дети очень  любят, учитель вытаскивает не картинки, а надписи, обозначающие предметы, нарисованные на картинках у учеников. Учитель спрашивает: '' Who has a cat? Who has a wolf?''. Тот, у кого на карточке есть нужная картинка, отвечает: ''I have''. Лото должно быть тематическим.

Кот в  мешке. Водящий отворачивается. Учитель  показывает детям любую игрушку  и спрашивает, например: ''Is it a cat or a dog?''. Водящий отвечает. Остальные дети сразу же откликаются на то, угадал их товарищ или нет.

Кот в  мешке 2. Ребенку завязываются глаза  и дается в руки какой либо предмет (картошка), ребенок ощупывает его  и спрашивает: '' Is it an orange? Is it a …?'' Как только предмет правильно назван, остальные дети откликаются.

Угадай  что? Учитель заранее рисует предмет  на небольшом листе бумаги. Затем  готовится другой лист бумаги в два, три раза больше, чем на котором  изображен предмет. На этом листе  вырезается в середине дырочка в  форме круга. Лист не должен быть прозрачным, желательно темного цвета. Затем этот лист с дырочкой накладывается на лист с изображенным предметом. Задача игрока, водя листом с отверстием по листу с предметом и смотря на предмет в дырочку, определить, что же это такое. Например: ''Is it a …?''

Что, куда? Данное упражнение описано в книге ''Kids` stuff''', целью данного упражнения является закрепить изученные слова и цвета. Детям предлагается коробка с предметами, название которых они уже знают. Все предметы разных цветов. Учитель приносит другие пустые коробки, каждая из которых соответствует определенному цвету, красная, синяя коробка и т. д. Дети по очереди выбирают, не подглядывая, предмет, называют его по-английски и кладут его в коробку соответствующую цвету предмета, при этом, называя цвет коробки.

      Итак, мы можем сделать выводы:

Подбирая  тексты к уроку, необходимо учитывать  любовь детей к звукоподражательным  и звукоизобразительным словам и, опираясь на это свойство возраста, прививать  детям вкус к чужому языку, вводить их в его атмосферу.

Для успешного  усвоения лексического материала необходимо:

      а) ознакомление детей не с  изолированными словами, а с  группами слов, связанными семантической  или фонетической ассоциацией;

      б) формирование мотива для  ознакомления со словами данной семантической группы;