Использование наглядности при обучении говорению на уроках китайского языка

Реализация этапов обучения устному связному высказыванию обеспечивается совместными усилиями учителя и учащихся. Учителю отводится самая ответственная роль – руководителя процесса обучения. Учитель выполняет функции организатора деятельности и помощника[12,C.17]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования , осуществляемого на основе изучения наглядности и методических аспектов работы по формированию навыков говорения в начальной школе, были выведены определенные закономерности. В процессе работы было установлено , что наглядность-есть такой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае языка – позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности.

Наглядности при обучении иностранным языкам присущи следующие характеристики:

1) она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;

2) является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепления в памяти;

3) образует фундамент развития творческого воображения и мышления;

4) является критерием достоверности приобретаемых знаний;

5) содержит подсказки для раскрытия законов языка при его чувственно-наглядном восприятии;

6) служит средством развития языковой наблюдательности у учащихся и увеличения объема их знаний в процессе сопоставления родного и иностранных языков;

7) оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность;

8) соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками. Звуками, ощущениями вообще;

9) способствует наилучшей устной и письменной речи в соответствии с типичными моделями речевых поступков вербальных значений;

10) обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;

11) развивает образную речь, которая вызывает у учащихся активность их творческого воображения, наглядные образы которого могут репрезентировать законы языка;

12) существуют два пути создания наглядных представлений:

а) через ощущения – восприятия;

б) с помощью художественной речи;

13) мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

1) применяемые наглядности должны соответствовать возрасту учащихся;

2) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

3) наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

4) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

5) детально продумывать пояснения, задаваемые в ходе демонстрации явления;

6) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

7) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.[15,C.295]

При рациональном использовании наглядности, при контроле, снижается напряженность у учеников и обеспечивается нормальная рабочая атмосфера.

В заключение можно сказать ,что применение наглядности является необходимым при обучении говорению на начальном этапе. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизирует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объем усвояемого материала, понижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизирует волю, облегчает весь процесс обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.      Белова Л.В. Некоторые приемы работы с картинками на уроках английского языка. / Л.В. Белова, Л.К. Рахманкулова. // Иностранные языки в школе. – 1991. – №2.

2.      Бутко Г.В. Наглядные пособия на уроках английского языка. / Г.В. Бутко. // Иностранные языки в школе. – 1988. –№4.

3.      Дроздова Т.Н. Опоры-символы и опоры-рифмовки на уроках английского языка в 1-4 классах. / Т.Н. Дроздова. // Иностранные языки в школе. – 1996. –№6. – С.35-39.

4.      Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991.

5.      Медведев О.Н. Творчество учителя на уроках иностранного языка. / О.Н. Медведев. – М.: Просвещение, 1992.

6.      Мослынко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. / Е.А. Мослынко. – Минск: Высшая школа, 1998.

7.      Нефедова М.А. Прием-коллажирование на уроках английского языка в V классе. / М.А. Нефедова. // Иностранные языки в школе. – 1991. – №3. – С.47.

8.      Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1988. – 222 с.

9.      Прокофьев В.А. Наглядность как средство создания коммуникативной мотивации при обучении

10. Прусаков Н.Н Наглядность как средство осмысления иноязычного материала./Н.Н.Прусаков //Иностранные языки в школе.-1990.-№5.-С.41-44.

11. Тарасов А.Н. Рифмовки и скороговорки на английском языке. //Иностранные языки в школе.-2000.-№5.С.11-12.

12. Филатов В.М.Некоторые аспекты раннего обучения иностранному языку./В.М.Филатов. //Иностранные языки в школе.-1998.-№5.С.17.

13. Черепалова Л.Е.Средства наглядности при обучении английскому языку в младших классах./Л.Е.Черепалова. //Иностранные языки в школе.-1989.-№2.-С.45-50.

14. Чоботырь А.Ф. Опорные конспекты а 5 классе. /А.Ф.Чоботырь. //Инностраные языки в школе.-1988.№6.-С.45-49.

15. Шатилов С.Ф. методика обучения в средней школе. /С.Ф.Шатилов. - М.:Просвещение,1987.-295 с.

16. Эккерсли С.Е. Живая грамматика. / С.Е. Эккерсли. – М.: Междунородные отношения, 1992-399 с.

17. Верещагина И.К.Книга для учителя к усвоению английского языка для третьего класса школ с углублением изучения иностранного языка. /И.К. Верещагина,Т.А,Прыткина.-М.,1994

18. Методика обучения иностранных языков в младшей школе./Под редакцией К.И.Гез.-1992

19. Зимняя И.А.Методика обучения иностранному языку в школе./И.А.Зимняя.-1991.

20. Калкер Л.М.Практическая методика./Л.М.Калкер.-2000

Приложения