Роль дидактических игр в экологическом воспитании детей дошкольного возраста

     Средний уровень (8 - 12 баллов)

     • Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

     • Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

     • После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

     Низкий уровень (5 - 7 баллов)

     • Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

     • Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

     • Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

     Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

     Цель. Определить уровень знания времен года.

     Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

     Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

     Затем предлагает ответить на вопрос "Когда  это бывает?":

     - Светит яркое солнце, дети купаются  в речке. 

     - Деревья покрыты снегом, дети  катаются с горки на санках.

     - С деревьев опадают листья, птицы  улетают в теплые края.

     - На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

     Оценка результатов деятельности

     Высокий уровень (13 - 15 баллов)

     • Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.

     • Знает характерные признаки каждого времени года.

     • Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"

     • По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.

     • Комментирует свой рисунок.

     • Выражает эстетическое отношение к природе.

     Средний уровень (8 - 12 баллов)

     • Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.

     • В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

     • На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно.

     • В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.

     • Выражает эстетическое отношение к природе.

     Низкий уровень (5 - 7 баллов)

     • Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.

     • Не знает характерных признаков разных времен года.

     • Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года.

     • В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.

     • Не выражает эстетического отношения к природе.  

     Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам

     Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

     Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

     Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

     - Как ты помогаешь взрослым  ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"

     - Как ты помогаешь взрослым  ухаживать за обитателями Уголка  природы в детском саду?

     - Что ты вместе с взрослыми  можешь делать, чтобы на участке  детского сада всегда росли  растения?

     - Как мы можем помочь зимующим  птицам?

     Оценка результатов деятельности

     Высокий уровень (13 - 15 баллов)

     • Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.

     • Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

     • Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

     • Без труда выражает свое отношение к проблеме.

     Средний уровень (8 - 12 баллов)

     • Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

     • В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

     • Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

     • Может выразить свое отношение к проблеме.

     Низкий уровень (5 - 7 баллов)

     • Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

     • Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

     • Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

     • Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

       Результаты диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в приложении 1 (см. таблицы 1, 2)

     Сравнивая результаты диагностики экспериментальной  и контрольной групп, констатируем:

     1. Дошкольники экспериментальной  и контрольной групп в целом  показали средний уровень сформированности  экологических знаний и экологически  правильного отношения к миру природы - соответственно 10,0 и 9,9 баллов.

     2. Уровень знания дошкольников  экспериментальной и контрольной  групп о мире животных одинаков - 9,5 балла. 

     3. Уровень знания о растительном  мире и уровень экологически  правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной группы соответственно на 0,4 и 0,1 балла.

     4. Уровень знаний о неживой природе  и временах года у дошкольников  экспериментальной группы выше, чем у дошкольников контрольной группы на 0,5 балла.

     Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности дошкольников в процентном соотношении (табл. 3), приходим к выводу, что в целом показатели дошкольников из экспериментальной  группы более "разбросаны", у них больше, чем у дошкольников контрольной группы как высоких, так и низких оценок, что усложняет работу с группой.  

2.2. Применение  дидактических игр природоведческого  содержания для экологического  развития старших дошкольников 

     Результаты  диагностики дошкольников экспериментальной группы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, требует проведения формирующего эксперимента.

     Целью формирующего педагогического эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

     Задачи формирующего эксперимента:

     1) разработать комплекс дидактических игр природоведческого содержания по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

     2) апробировать разработанный комплекс  на дошкольниках экспериментальной группы.

     Виды  дидактических игр, которые мы использовали на занятиях в старшей группе:

- игры  с предметами (игрушками, природным  материалом);

- настольные  печатные игры;

- словесные  игры.

     В играх с предметами использовались игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

     Игры  с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камешки, ракушки) позволяют закрепить знания детей об окружающей их природной  среде, формируют мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация). Воспитатель организует такие игры во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами.

     Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим  задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, пазлы.

     В программе в разделе по ознакомлению с природой ставятся задачи расширения и уточнения знаний о растениях, диких и домашних животных, о сезонных изменениях в природе, формирование знаний о зимующих и перелетных птицах.

     Для реализации этих задач с детьми проводились следующие дидактические игры: «Что сажают в огороде?», «Что где растет?». Цель игры: классификация растений по месту их произрастания. В игре «Вершки - корешки» дети закрепляют знания об овощах. В играх «Какое время года», «Когда это бывает?» - закрепляются знания о временах года.

     Кроме этого проводились игры «С какого дерева листок», «Птицы, рыбы, звери», «Что за птица», «Природа и человек», в которых у ребенка расширяются знания об обитателях животного мира, систематизируются знания о том, что дает человеку природа.

     При ознакомлении детей с природой использовались дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные. Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке» и т. д. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и развитие мыслительных операций и действий. Настольно-печатные игры - «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Малыши», «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья», парные картинки и др. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним). Подобные игры использовались повседневно в работе с небольшим количеством детей. Словесные игры («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно - не нужно» и др.) не требуют никакого оборудования. Проводились они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Разучивание природоведческой словесной игры осуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр. В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре, руководит со стороны, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно.