Роль дидактических игр в экологическом воспитании детей дошкольного возраста

     Специфика дидактической игры заключена в  ее структуре, содержащей наряду с игровыми учебные задачи. Любое произвольное изменение соотношений структурных элементов игры (например, смещение акцента с игровых на учебные задачи, несоблюдение правил, ограничение игровых действий и пр.) ведет к ее разрушению - превращает в систему упражнений. 

 

Глава II. Проверка эффективности применения дидактических игр природоведческого содержания в экологическом развитии детей старшего дошкольного возраста

2.1.  Определение уровня экологического  развития детей старшего дошкольного  возраста 

     Для диагностики уровня экологического развития старших дошкольников была проведена экспериментальная работа. Педагогический эксперимент проходил в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент.

     В педагогическом эксперименте принимали  участие 25 дошкольников старшей группы, составляющих экспериментальную группу.

     Для проверки практической эффективности  занятий, проводимых с дошкольниками  экспериментальной группы, была выделена контрольная группа также из 25 дошкольников старшей группы.

Констатирующий эксперимент

     Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

     Задачи констатирующего эксперимента:

     1) определить критерии уровня экологической  воспитанности старших дошкольников;

     2) подобрать диагностический материал  и оборудование;

     3) провести диагностику уровня  экологической воспитанности детей  в экспериментальной и контрольной  группах. 

     Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

     - во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

     - во-вторых, ознакомление детей с  природой, в основе которого должен  лежать экологический подход, т.е.  опора на основополагающие идеи  и понятия экологии.

     Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

     Критерии  сформированности экологических знаний:

     1) знания о мире животных;

     2) знания о растительном мире;

     3) знания о неживой природе;

     4) знания о временах года.  

     Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников

     Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

     Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

     Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

     Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

     Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог  предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и  разместить их на карте.

     Если  на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

     После того как ребенок справился с  заданием, педагог предлагает ему  выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

     - Как называется животное (птица,  насекомое)?

     - Что ты можешь рассказать о  нем? 

     - Твое отношение к ним. 

     Оценка результатов деятельности

     Высокий уровень (13 - 15 баллов)

     • Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

     • Соотносит представителей фауны со средой обитания.

     • Знает характерные признаки.

     • Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

     • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

     Средний уровень (8 - 12 баллов)

     • Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

     • Не всегда аргументирует свой выбор.

     • В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

     • Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

     • На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

     • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

     Низкий уровень (5 - 7 баллов)

     • Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

     • Не всегда аргументирует свой выбор.

     • Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

     • Затрудняется назвать характерные признаки.

     • На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

     • Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

     Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

     Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

     Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

     Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

     - Какие условия необходимы для  жизни, роста и развития комнатных  растений?

     - Как правильно ухаживать за  комнатными растениями?

     - Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

     - Для чего людям нужны комнатные  растения?

     - Нравятся ли тебе комнатные  растения и почему?

     Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

     а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

     б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

     в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

     г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

     Оценка результатов деятельности

     Высокий уровень (13 - 15 баллов)

     • Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

     • Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

     • Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

     • Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

     • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

     Средний уровень (8 - 12 баллов)

     • Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

     • В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

     • Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

     • Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

     • Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

     • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

     Низкий уровень (5 - 7 баллов)

     • Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

     • Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

     • Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

     • Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

     • В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

     Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

     Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

     Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

     Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

     - Какие свойства песка ты знаешь?

     - Где и для чего человек использует  песок? 

     - Какие свойства камней ты знаешь?

     - Где и для чего человек использует  камни? 

     - Какие свойства воды ты знаешь?

     - Где и для чего человек использует  воду?

     Оценка результатов деятельности

     Высокий уровень (13 - 15 баллов)

     • Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

     • Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

     • Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

     • При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.