Анализ комплексной программы дошкольного образования

Задание 3. Анализ занятия по ИЗО

Дата проведения: январь 2011 года

Группа: младшая

ГДОУ №10 «Малыш» г. Енисейска

Воспитатель: Петрова Л.М.

Занятие: ИЗО

Количество детей: 12

Тема: Следы зверей.

Цели: - Познакомить со способами рисования пальцами и кисточкой;

           - Развивать воображение, творчество;

           - Воспитывать интерес к окружающему миру, любовь к животным.

Гигиенические условия в групповом помещении, необходимые для познавательной и повседневной деятельности детей соблюдены: воздушный режим, освещенность, расстановка мебели соответствуют санитарным нормам.

              Данное занятие первое в разделе пальцеграфии в первом учебном году детей.

              Занятие ориентировано на овладение детьми способов рисования (пальцеграфия, кисточка), на выявление мест обитания и проживания животных, на начальную классификацию животных по месту обитания (домашние, дикие).

              Тип и тема занятия позволяют в полной мере реализовать программное содержание.

              Педагог соблюдает последовательность в прохождении материала, учитывает при работе возрастные особенности детей.

              Данное занятие является примером осуществления межпредметных связей: окружающий мир и ИЗО (использование на занятии по ИЗО знаний из предмета окружающий мир).

              Для привлечения внимания детей использован сюрпризный момент, когда детям предлагаются и обсуждаются игрушки, педагог организует деятельность детей, используя игровые приемы, что очень важно в работе с детьми ясельной группы.

              В деятельности детей преобладает исследовательский характер. На начальном этапе занятия педагог актуализирует имеющиеся у ребят знания о жизни животных и плавно переходит к рисованию их следов.

              Для достижения целей занятия воспитатель предусмотрел такое сочетание форм работы, как индивидуальная: самостоятельное рисование; фронтальная: обсуждение сюрпризного момента, коллективная: коллективный просмотр работ. Использованы такие методы обучения, как наглядные (показ), практические (рисование), словесные (беседа).

              В ходе занятия ярко и четко прослеживаются следующие принципы обучения: наглядности, доступности.

              Объяснения воспитателя правильны, доступны для детей. Педагог использует такой прием обучения как образец в виде показа способов изображения.

Воспитатель умело организовала помощь детям в ходе работы, призывала их к активной творческой работе.

              Контроль понимания был осуществлен с помощью рациональных методических приемов. Удачно подобрана тема для рисования, последовательность деятельности детей, что целесообразно на данной ступени обучения.

Педагог владеет всем арсеналом поощрений, на занятии способствует воспитанию интереса к предмету.

              Воспитатель умеет найти подход к детям, наладить с ними контакт, следит за выполнением детьми правил поведения на занятии, использует игровые приемы для активизации ребят, привлечения их внимания.

              Основания взаимодействия педагога и воспитанников диалоговые, общение проходит в демократическом стиле, воспитатель предлагает детям деятельность, включает их в работу. В процессе работы воспитатель проявляет заинтересованность в успехе детей.

              Лилия Михайловна четко, ясно и интересно организует изобразительную деятельность детей, подводит ребят к первоначальным рассуждениям, высказываниям, дает предпосылки к начальной классификации по признаку. Материал раскрыт, усвоен детьми. Системность изложения присутствует.

Среди наглядных пособий можно назвать игрушки для организации сюрпризного момента, рисунки с изображением леса, заранее подготовленные педагогом.

              Педагог доброжелательна, тактична, грамотно выражает мысли, речь доступна, эмоциональна.

              Ребята внимательно слушают педагога, активно работают.

              Педагог сумела обеспечить изобразительную деятельность всех детей, смогла распределить внимание между ними, видела деятельность каждого ребенка. В ходе занятия педагог исправляла неправильную посадку ребят, обращала внимание на правильность держания кисточки.

              Дети на занятии внимательны, проявляют интерес и положительно настроены на выполнение заданий и всему занятию в целом. Видно, что ребятам интересен данный вид работы.

              Предусмотрена игра – физминутка, где дети активно двигаются, отвечают на вопросы, плавно переходят к деятельности занятия.

Полноценно использовано время на занятии, длительность которого соответствовала установленным нормам.

Педагог имеет деловой стиль одежды, умеет держаться на аудитории, прекрасно ладит с детьми.

Литература:

1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Акцидент, 1995.

2. Дронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников /Т.Н. Дронова. – М.: Просвещение: Росмэн, 2008.

3. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество: Программа эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет /Т.С. Комарова, А.В Антонова, М.Б. Зацепина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа /И.А. Лыкова. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009.

5. Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников (рекомендации, занятия, дидактические игры) /М.Г. Смирнова. – М.: Учитель, 2009.