Эмоциональное развитие старших дошкольников на занятиях рисованием

По результатам исследования понимания детьми социальных эмоций можно сделать выводы, что:

- низкий уровень соответствовал  27% испытуемых;

- средний – 53%;

- высокий – 20%.

Таким образом, большинство детей (53%) показали средний уровень понимания социальных эмоций, что говорит о недостаточно сформированном нравственном и социальном опыте дошкольников, не умение чувствовать состояния других людей и сопереживать их эмоциям.

2.2. Эмоциональное развитие дошкольников с использованием  средств художественной выразительности

Диагностическое исследование дошкольников старшей группы показало наличие у них недостаточной эмоциональной зрелости, поэтому нами был организован второй этап исследования, целью которого явилось научить детей выражать свои эмоции и чувства и правильно понимать собесед­ника, а также с помощью рисунка передавать эмоциональное состояние какого-либо персонажа. По выражению замечательного педагога - исследователя Л. С. Выгот­ского, «…именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса».

Основной проблемой эмоционального неблагополучия на наш взгляд является  неспособность дошкольников правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадек­ватность мимико-жестовой речи, затрудняющей общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание же другого человека - причина возникновения страха, отчужденности, враждебности. Мимика, выража­ющая мысли и чувства, способна заменить нам обычную речь.

В старшем дошкольном возрасте ребенку важно научиться использовать все доступные средства вы­разительности: принятие позы, характерные движения рук, ног, туловища, мимику.

На наш взгляд, детям старшего дошкольного возраста должны быть хорошо понятны такие эмоции и чувства, как радость, горе, страх, удивление, гнев, а недостаток понимания этих эмоций  приводит как раз к замкнутости, агрессивности низкой самооценке. Эмоциональная сфера сама по себе не развивается. Всему этому детей надо учить, поэтому именно занятия, проведенные в занимательной игровой форме, на наш взгляд могут позволить научить детей выражать свои эмоции и чувства и правильно понимать собесед­ника, а также с помощью рисунка передавать эмоциональное состояние.

Занятия, которые были запланированы для специально-отобранной нами экспериментальной группы дошкольников, с учетом результатов диагностики (список детей – Таблица №5), мы провели в период с ноября по декабрь 2010 учебного года, сразу  после диагностического исследования. С контрольной группой (список детей – Таблица №5) занятия не проводились, с ними занимался психолог МДОУ №76.

Таблица №5

Кроме того, для сравнения результатов диагностики экспериментальной и контрольной группы мы составили график (рис.2).

Рис.2. График результатов диагностики экспериментальной и контрольной группы

По данным графика (рис. 2.), мы видим, что у контрольной группы результаты самооценки, понимания эмоциональных состояний, а также понимания социальных эмоций значительно выше, чем у экспериментальной группы, поэтому это еще раз подтверждает необходимость проведения с экспериментальной группой занятий по развитию эмоциональной сферы.

Согласно разработанной нами программы по развитию эмоциональной сферы у дошкольников старшей группы в период с ноября по декабрь 2010 г., нами было проведено 7 занятий,  конспекты которых представили в Приложении, а также в таблице № 6 – сформулировали основные задачи и тематику занятий. Кроме того мы совместно с психологом  принимали участие в организации игр по развитию и коррекции базовых эмоций, которые проводились нами  во время занятий в кабинете психолога.

Таблица №6

Программа занятий по развитию эмоциональной сферы для дошкольников 5-6 лет

Таким образом, в результате проведенных занятий в старшей группе дети овладели мимикой, пантомимикой, жестами, средствами художественной выразительности. Большинство детей научилось с помощью рисунка передавать эмоциональное состояние какого-либо персонажа.

Полученные на занятиях умения и навыки дети использовали в играх с правилами, инсценировках, сюжетно-ролевых играх. У многих дошкольников появилась адекватная реакция на различные явления окружающей жизни, они научились глубже понимать и чувствовать себя и других. Динамику развития эмоциональной сферы у дошкольников исследовали на следующем – контрольном этапе эксперимента.

2.3. Исследование эффективности проведенных занятий по развитию эмоциональной сферы у дошкольников 5-6 лет

Динамику развития эмоциональной сферы у дошкольников старшей группы «Капелька» мы исследовали на контрольном – заключительном этапе эксперимента с помощью   проведения повторной диагностики, применив те же методики, которые использовались на констатирующем этапе исследования. Результаты, полученные нами до и после развивающего эксперимента у экспериментальной и контрольной группы, мы занесли в таблицу № 7.

Таблица №7

Результаты диагностики экспериментальной и контрольной группы до и после развивающего эксперимента

Выводы:

Результаты повторного исследования показали у экспериментальной группы следующее:

1.                             До развивающего эксперимента у большинства дошкольников был выявлен неблагополучный эмоциональный фон, после развивающего эксперимента у всех дошкольников выявили положительный эмоциональный фон, в связи  с этим  практически у всех дошкольников (87,5%) констатировали высокий уровень самооценки.

2.                             До развивающего эксперимента у большинства дошкольников (62, 5 %) был выявлен средний уровень понимания эмоциональных состояний людей, то после эксперимента (у 87,5%) – высокий уровень.

3.                             До развивающего эксперимента уровень понимания социальных эмоций у половины дошкольников (50%) был низкий, после эксперимента – у 62, 5 % - средний, также у 37,5 – высокий.

Результаты  повторного исследования контрольной группы:

1.                             У контрольной работы результаты практически не изменились, а наоборот, уменьшилось количество детей с 72% до 42, 8%, у кого выявили положительный эмоциональный фон, а также у 28, 5% детей в ходе повторной диагностики констатировали отрицательный эмоциональный  фон. На фоне эмоционального неблагополучия увеличилось количество детей (85,7%) с противоречивой самооценкой.

2.                             Результаты понимания детьми эмоциональных состояний и социальных эмоций остались на прежнем уровне, в большинстве случаев (71, 4%) – на высоком и среднем.

По данным исследования, полученным до и после развивающего эксперимента, составили сравнительные графики экспериментальной и контрольной группы (рис.3, 4).

Рис.3. Сравнительный график результатов экспериментальной группы, полученных до и после развивающего эксперимента

Рис.4.  Сравнительный график результатов контрольной  группы, полученных до и после развивающего эксперимента

Для исследования влияния занятий по развитию эмоциональной сферы у дошкольников старшего возраста, обратимся к статистическим методам с применением критерия Стьюдента. Статистической обработке подлежали попарные сравнения результатов экспериментальной группы по методике «Изучение понимания эмоциональных состояний людей» до и после занятий. Результаты представили  в таблице № 8.

Таблица №8

Результаты  экспериментальной группы до и после развивающего эксперимента по методике «Изучения понимания эмоциональных состояний людей»