Общеметодические принципы физического воспитания

       Наглядность неотъемлемое условие совершенствования  двигательной деятельности. Ни совершенствование двигательных навыков, ни развитие физических способностей вообще немыслимы вне постоянной опоры на четкие ощущения, восприятия, наглядные представления. По мере освоения двигательных актов различные органы чувств функционируют во все более тесном взаимодействии, образуя единый комплексный анализатор. Это способствует наиболее тонким и в то же время обобщенным восприятиям, необходимым для совершенного управления движениями[14].

       Взаимодействие  различных анализаторов, особенно в  условиях сложной двигательной деятельности, не всегда бывает положительным. Функции одних анализаторов могут в определенных ситуациях ослаблять другие рецепторные функции. Ускорить процесс их совершенствования помогают избирательно направленные воздействия на определенные афферентные системы, в частности на двигательный анализатор, которому в управлении движениями принадлежит особо ответственная роль. В этой связи заслуживает внимания идея временного искусственного выключения некоторых анализаторов, например зрительного, для того чтобы повысить требования к двигательному анализатору и тем ускорить совершенствование его функций. Такого рода метод нельзя считать пригодным для всех случаев. Он не применяется обычно на первом этапе обучения новым движениям (этапе ознакомления). Следует, кроме того, учитывать специфику изучаемых действий, а также индивидуальные особенности занимающихся.

       Существует  и ряд других методов избирательного воздействия на функции анализаторов. Это, в частности, использование  светолидеров и звуколидеров, позволяющих направленно упражнять различные воспринимающие системы.

       В ходе освоения движения роль и характер взаимодействия различных органов  чувств не остаются неизменными. Соответственно должен меняться и удельный вес различных  форм наглядности. Так, вначале наиболее важную роль играют обычно зрительные восприятия. Поэтому преимущественное место среди способов наглядного обучения занимают на первых порах, как правило, те, которые обеспечивают формирование зрительных образов. В дальнейшем же резко возрастает роль двигательного анализатора и соответствующих способов обеспечения наглядности. Но на любом этапе обучения незыблемым остается правило: не ограничиваться какой-либо одной формой наглядности, а комплексно использовать многообразные пути наглядной информации и совершенствования органов чувств. Взаимосвязь непосредственной и опосредствованной наглядности. Первостепенную роль в осуществлении принципа наглядности играют непосредственные контакты с действительностью. Вместе с тем нельзя недооценивать опосредствованную наглядность[19].

       Различные формы наглядности не только взаимосвязаны, но и по своему действию переходят  одна в другую. Это объясняется  единством чувственной и логической ступеней познания, а с физиологической  точки зрения единством первой и  второй сигнальных систем действительности. Особое значение имеет связь чувственного образа и образного слова. Слово есть сигнал всех других сигналов в том смысле, что за время жизни и обучения слово связывается (по механизму условно-рефлекторных связей) со всеми внешними и внутренними раздражителями, как бы заменяет, представляет их и может вызвать все те действия, которые обусловливаются чувственными раздражителями.

       Слово, таким образом, можно рассматривать  как одно из важных средств обеспечения  наглядности. Следует иметь в виду, что в процессе физического воспитания слово лишь тогда приобретает значение такого средства, когда находит конкретную опору в двигательном опыте занимающихся. Если же слово не связывается, хотя бы отчасти, с представлениями, в частности двигательными, оно не звучит, не вызывает живого образа движений, в какую бы внешнюю образную форму ни облекали словесное пояснение. Роль слова как фактора опосредствованной наглядности возрастает в процессе физического воспитания вместе с расширением двигательного опыта занимающихся. Чем он богаче, тем больше возможностей для создания нужных двигательных представлений с помощью образного слова. В этом одна из причин неодинакового удельного веса методов использования слова в процессе физического воспитания людей различных возрастных групп[5].

       Наглядность важна не только сама по себе, но и  как общее условие реализации принципов обучения и воспитания. Широкое использование различных  форм наглядности повышает интерес  к занятиям, облегчает понимание  и выполнение заданий, способствует приобретению прочных знаний, умений и навыков [4].

     В процессе обучения ученик должен усвоить не только двигательное действие как способ решения конкретной двигательной задачи, но и общие закономерности решения двигательных задач данного класса. Так, изучая прыжок в высоту, ученик должен увидеть в этом прыже, а затем и усвоить закономерности высокого прыжка вообще независимо от контекста, в котором приходится выполнять прыжок,  будь эти нападающий удар в волейболе, преодоление высокого препятствия в кроссовом беге или отбивание высокого мяча вратарем футбольной команда. Это восхождение от владения способом решения отдельной двигательной задачи к овладению методом решения класса задач и далее - к овладению конструированием самих двигательных задач - требует наглядной демонстрации метода в способе, общего - в частном, закономерности -в примере.  Здесь вступает в действие правило "наглядно демонстрировать общее правило в частном примере".

     Это правило осуществляется посредством  словесного указания, комментированного показа и других приемов, общий признак которых - присутствие слова учителя. Слово направаяет внимание учащихся на существенные признаки действия, помогая сформировать его ориентировочную основу: помогает увидеть закономерности в примерах, обеспечивая формирование вариативного навыка; показывает связь операций с действием и действия с деятельностью, способствует осознанию логики изучаемого материала.

     Соотношение слова и показа меняется на разных этапах обучения, а также в зависимости от сложности материала и подготовленности обучаемых. Б.А. Карпушин выделяет 3 основных формы сочетания слова и наглядности при обучении физическим удражнениям:

     1. Оснваа - показ; слово учителя направляет учеников на поиск решения двигательной задачи.

     2. Основа - слово учителя,   описание способа решения двигательной задачи; показ иллюстрирует сказанное.

     3.  Основа - показ; слово описывает  показанное и содержит инструкцию  выполнения,

     1-я  и 2-я формы учат вскрывать  закономерности выполнения действия, 3-я раскрывает последовательность операций и некоторые внешние характеристики действия,  1-я и 2-я формы позволяют руководить двигательными действиями обучаемых, одновременно развивая их мышление. В 1-й форме акцентируется самостоятельное, продуктивное, а во 2-й - репродуктивное мышление. 3-я форма не стимулирует учащихся к самостоятельному поиску решений и поэтому в меньшей степени развивает их творческое мышление. В практике обучения двигательным действиям наибольшее распространение имеет 3-я форма, меньше распространена 2-я. 1-я форма сочетания слова и показа встречается редко, только у учителей с большим стажем творческой работы. Изменения соотношение слова и показа при реализации принципа наглядности в обучении в зависимости от уровня подготовленности и возраста учащихся и на различных этапах обучения исследовались Н.И.Шарабакиным. Полученные им данные приведены в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Соотношение слова и показа в зависимости от стадий обучения, технической подготовленности и т траста обучаемых 

Примечания: 1. Соотношение форм дано в процентах. 2. Символ с - п означает слово как основную и показ - как дополняющую форму обучения; п - с - соподчинение форм меняется; сип- одновременность и равнозначность форм.

     Слово учителя, сопровождающее показ изучаемого двигательного действия, должно быть четким, ясным и лаконичным. Часто учитель не может доходчиво объяснить задачу обучения я в представлении учеников не формируются правильные образы, В одном из исследований было обнаружено почти полное несовпадение представлений учителей и учеников о предмете обучения: на вопрос о направлении усилий при отталкивании в прыжках в длину правильно ответили 81% учителей и только 4% учеников. Термины, применяемые при объяснении, должны отражать сущность изучаемого действия и быть понятными обучаемому[1].  

     Становиться очевидно, 

Заключение 

     1..Принципы - это теоретико-практические положения, которые отражают общие закономерности воспитания и обучения.

       Принципы системы физического воспитания тесно связаны между собой. Они сохраняют свое значение руководящих положений только в единстве.

     Ведущим является принцип связи физического  воспитания с практикой жизни. Этот принцип выражает основную закономерность физического воспитания в нашей стране, его значение в подготовке людей к плодотворному труду и защите Родины. В свою очередь он требует самого совершенного по своему содержанию, формам и методикам физического воспитания. Таким может быть только всестороннее физическое воспитание, осуществляемое в единстве с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием.

       Принцип всестороннего развития  личности в системе физического  воспитания выражает одну из  главных потребностей физического образования – необходимость формирования людей со всесторонне развитыми физическими и духовными способностями.  

     2. Основные принципы обучения, провозглашенные общей дидактикой, а по этому обязательные при обучении любому предмету, называются дидактическими принципами.

       В практике физического воспитания выделяют следующие основные дидактические принципы физического воспиттания:

     Принцип сознательности и активности

     Принцип наглядности

     Принцип доступности и индивидуализации

     Принцип систематичности

Список  литературы 

1. Боген М. М, Дидактические принципы в системе обучения двигательным действиям: учеб. пособие для студентов, аспирантов, слушателей фак. усоверш. кадров ин- тов физ. культуры / М. М. Боген.- М.: ГЦОЛИФК, 1982.- 92 с.: ил.
2. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособ. для ин-тов физ. культ. /Под ред. Л. П. Матвеева.— ФиС,1983.—185 с.
3. Евсеев. Ю. И, Физическая культура.: Наука.* Ростов н/д.: Феникс,2002.—384с.
4. Жвания Д.К, Роль спорта в формировании всесторонне развитого человека. Автореф. дис. на соиск. учен.  степ. КПН. — Тарту.,1975.— 27 с.
5. Каменцер М.Г,Урок после урока.—М.:”ФиС”,1987.—109 c.
6. Корабейников Н.К, Физическое воспитание: Учеб. пособ. для сред. спец. учеб. заведений.— М.,ФиС.,1984.—336 с.
7. Кряж. В. Н, Введение в гуманизацию физического воспитания.— Мн.: ФиС..,1993.—112 с.
8. Кряж. В. Н, Гуманизация физического воспитания.— Мн. НИО.,2001 с.
9. Лейтес Н.С, Умственные способности и возраст.— М.,1971.—327 .
10. Лях В.И, Тесты в физическом воспитании школьников. — М., 1998.—234 c.
11. Максименко А.М, Основы теории и методики физической культуры.— М., 1999.—453 c.
12. Матвеев Л.П, Теория и методика физической культуры: Учеб. для студ. ин-тов физ. культ.— М.:ФиС.,1991.—568с.
13. Методика физического воспитания учащихся 10—11 классов: Пособие для учителя. / Под ред. В. И. Ляха. — М., 1997.—128 c.
14. Настольная книга учителя физической культуры. \ Под ред.Л. Б. Кофмана.—М.,1998.—496 c.
15. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техн. физ. культ./Под ред. А. А. Гужаловского.—М.:ФиС.,1986.—326 с.
16. Определение физической подготовленности школьников. / Под ред. Б. В. Сермеева. — М., 1973.—98 c.
17. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумов физ. культ. / Под ред. А. А. Гужаловского. — М., 1986.—183 c.
18. Станкин М.И, Спорт и воспитание подростков.—М.:ФиС.,1983.—321 c.
19. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ.: В 2 т. / Под общ. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 1976.— 386 c.
20. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для пединститутов. \ Под  ред. Б. А. Ашмарина.—М.,1990.—345.
21. Физическая культура студента./Под ред. М. Я. Виленского., А.И Зайцева и др.—М.,1999.—448 c.
22. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С, Теория и методика физического воспитания и спорта.: Учеб. для студ. высш. учеб. завед.—М.,2000.—480 c.
23. Яковлев В.Г, Физическое воспитание детей в семье.- М.,”ФиС’, 1971.—144 c.