Методы физической культуры

воспитательных  задач. Эмоциональность речи усиливает  значение слов и помогает понять их смысл. Она показывает отношение  учителя к предмету изучения, к  самим ученикам, что, естественно, стимулирует их интерес, уверенность в своём успехе, желание преодолеть трудности и т. п.

Эмоциональность достигается смысловым содержанием, правильным логическим и грамматическим построением фраз, образностью, отчётливостью  произношения, интонацией, мимикой, жестикуляцией.

      Почти все разновидности методов  использования слова являются  общепедагогическими. Использование  их в процессе физического  воспитания отличается лишь содержанием  и некоторыми особенностями методики  применения.

      Рассказ – повествовательная форма изложения, чаще всего применяется учителем при организации игровой деятельности учеников.

     Описание – это способ создания у ребёнка представления о действии. При описании даётся перечень характерных признаков действия, говорится, что надо делать, но не указывается, почему так надо делать. Используется оно при создании первоначального представления или при изучении относительно простых действий, когда ученики могут использовать свои знания и опыт.

      Объяснение является важнейшим способом развития сознательного отношения к действиям, так как призвано вскрыть основу техники, отвечать на главный вопрос: «Почему?»

      Беседа помогает, с одной стороны, повысить активность, а с другой – помогает учителю узнать своих учеников, оценить проделанную работу. Беседа может протекать в виде вопросов учителя и ответов учеников или в виде свободного выяснения взглядов. Вторая разновидность более активна, но доступна только ученикам с высоким уровнем знаний и большим двигательным опытом.

      Разбор отличается от беседы только тем, что проводится после выполнения какого-либо задания (например, игры). Разбор может быть односторонним, когда его проводит только учитель, или двусторонним – в виде беседы с участием учеников. Вторая форма позволяет решать образовательные и воспитательные задачи более эффективно.

      Задание предусматривает постановку задачи перед уроком или частных задач по ходу урока.

      Указание (или распоряжение) отличается краткостью и требует безоговорочного исполнения. Это повысит уверенность учеников в возможности выполнения задачи. Через указания ученики получают точную ориентацию в способах её решения, в приёмах исправления ошибки, но без обоснования.

      Оценка является результатом анализа выполнения действия. Критерии оценки зависят от задач учебного процесса, а поэтому имеют несколько разновидностей.

      1. Оценка путём сравнения со стандартной техникой выполнения применяется, как правило, на начальных этапах обучения, когда возможности учеников ограничены способностью подражать образцу. По мере накопления опыта и знаний отклонения от заданного образца могут быть

индивидуальными проявлениями, а не ошибками (особенно если результативность упражнения прогрессирует).

      2. Оценка путём сравнения с техникой исполнения другого ученика является своеобразной конкурсной оценкой. Она призвана стимулировать интерес ученика к упражнению, к систематическим занятиям, но часто не может служить показателем качества исполнения.

      3. Оценка путём определения результативности действия обладает, как правило, наибольшей дидактической ценностью. Она заставляет ученика сопоставлять технику своего выполнения с достигнутым результатом и искать способы её индивидуализации. Однако подобная оценка пригодна лишь для хорошо подготовленного ученика, умеющего критически оценивать свои действия и понимающего роль техники исполнения в эффективности физического воспитания.

      Категории оценки выражаются  в различного рода замечаниях  учителя, отражающих его одобрение  или неодобрение: «хорошо», «правильно», «так», «плохо», «неправильно», «не так», а также в форме инструктивных указаний: «выше ноги», «не сгибать руки» и  т. п.

      Подобные односложные замечания  должны мотивироваться учителем.

      Команда – специфический и наиболее распространённый метод использования слова в физическом воспитании. Она имеет форму приказа к немедленному исполнению действия, к его окончанию или к изменению темпа движений. Применяются строевые команды, принятые в армии, и специальные – в виде судейских реплик, стартовых команд и  т. п. При работе с детьми дошкольного возраста команда не применяется, а при работе с детьми младшего школьного возраста используется с ограничением.

      Подсчёт позволяет задавать ученикам  необходимый темп выполнения  действий. Осуществляется он несколькими приёмами: голосом с применением счёта («Раз-два-три-четыре!»), счёт в сочетании с односложными указаниями («Раз-два-выдох-вдох!»), только односложными указаниями («Вдох-вдох-выдох-выдох!»), наконец, различными сочетаниями счёта, постукивания, похлопывания и  т. п. (Б. М. Шиян, Б. А. Ашмарин)

3. Методы наглядного восприятия.

 

      Методы данной группы обеспечивают  зрительное и слуховое восприятие  изучаемого действия. Просмотр, а  иногда и прослушивание темпа,  ритма создаёт у занимающихся более разностороннее представление о действии, что расширяет ориентировочную основу для последующего воспроизведения.

      Методы наглядного восприятия  являются главными (но не единственными)  в реализации принципа наглядности.  С их помощью ученик получает возможность для живого созерцания, являющегося первой ступенью в формировании образа изучаемого действия. При этом следует учитывать, что у одних людей лучше происходит зрительное восприятие, у других – слуховое. Учителю необходимо предусматривать в методике обучения роль ведущего анализатора и по возможности индивидуализировать применение соответствующих методов. При групповом обучении это выразится в использовании всех разновидностей методов наглядного восприятия.

      Наибольшую трудность и своеобразие реализации принципа наглядности представляет у людей с нарушением слуха и зрения.

      Наглядность у незрячих и слабовидящих  обеспечивается, прежде всего, через  тактильный анализатор, при этом  используются и другие сохранные  анализаторы - остаточное зрение, слух, обоняние и др.

      Наглядность и глухих и слабослышащих   имеет специфические особенности,  обусловленные тем, что из-за  отсутствия слуховых ощущений, ограничения  или отсутствия речевого общения  восприятие обеднено. Компенсация  нарушений слуха осуществляется за счёт зрительной, тактильно- вибрационной и кинестетической чувствительности, но ведущая роль принадлежит речевой функции, дополняемой уточняющей мимикой, жестами, дактильной речью.

      Принцип наглядности при занятиях  физическими упражнениями лиц с поражениями опорно-двигательного аппарата реализуется через комплексное восприятие всех органов чувств с доминирующей направленностью на кинестетическое и проприоцептивные ощущения. (С. П. Евсеев, 2002)

      Результативность методов во  многом определяется соответствием их возрасту обучающегося. Особенно большое значение эти методы имеют при работе с детьми. У них сильно развиты способность к подражанию, стремление к следованию живым примерам, причём неодинаково в разных возрастах. Например, в младшем возрасте особенно сильно развито

чувственное восприятие.

      Использование методов наглядного  восприятия зависит и от этапа  обучения. Как правило, на первых  этапах они применяются гораздо  чаще. На

этапе совершенствования их используют для  исправления появившихся ошибок.

      При всех перечисленных преимуществах  методы наглядного обучения действенны  только тогда, когда наглядно  воспринимаемое действие понято  и осознано учеником и побуждает  его к активности. Иначе эти  методы превратятся в занимательную иллюстрацию, а ученики – в пассивных созерцателей. В результате дети не научатся анализировать действия и будут обращать внимание лишь на внешнюю сторону, что снизит активность их психических процессов, а суждения сделает односторонними.  

                             3.1. Показ двигательного действия. 

      Прямая наглядность реализуется  посредством показа упражнения  учителем, подготовленным и неподготовленным  учеником, образным описанием изучаемого  упражнения. Показ упражнения учителем  используется часто и требует особого рассмотрения. К нему предъявляются следующие требования:

      1. Показать надо всё упражнение или его части. В любом случае показ должен служить точным образцом того, что должен воспроизвести ученик. Здесь не подходит чрезмерно хороший вариант выполнения. Например, прыжок в высоту любым способом рекомендуется показать на зачётной для учеников высоте.

      2. Следует широко использовать имитационный показ, содействующий лучшему восприятию сложных упражнений. Имитацию можно осуществлять различными способами.

      3. Не следует показывать упражнение вообще. При каждом показе необходимо акцентировать внимание учеников на определённых частях упражнения.

      4. Каждое упражнение имеет наиболее выгодные зоны обзора. Об одних упражнениях создаётся наилучшее представление при наблюдении спереди, о других – сверху. Этим надо пользоваться при первой демонстрации для создания общего представления об изучаемом упражнении. В дальнейшем двигательное действие следует наблюдать в различных ракурсах. Например, при создании представления о прыжке в длину или метании мячика следует наблюдать сбоку, находясь приблизительно в 10 – 15 мерах от места

отталкивания  или броска. Это позволяет держать  в поле зрения всё упражнение от начала до конца. В дальнейшем это  упражнение занимающиеся будут наблюдать  сзади для определения качества разбега, у места приземления  для восприятия движений в полёте и т. д.

      5. Показ упражнений следует комментировать, сопровождать вопросами, способными активизировать восприятие.

      Эти требования относятся   и к показу изучаемых упражнений  специально подготовленными для  этой цели учениками. Здесь  учитель имеет возможность комментировать показ, что, несомненно, приносит большую пользу. Что касается показа неподготовленным учеником, то он имеет другие функции и используется, как правило, в тех случаях, когда два ученика допускают одинаковую ошибку. В этих случаях ученика о наблюдении за выполнением им упражнения не предупреждают, так как предупреждение может изменить естественный ход событий.

      6. Можно специально прибегнуть к демонстрации ошибок. Но это доступно лишь тогда, когда педагог уверен, что он точно скопирует ошибку ученика. Если такой уверенности нет, то прибегать к этому приёму не рекомендуется, так как в противном случае можно ещё больше усугубить положение, дезинформировать ученика.

      К прямой наглядности относят  и образное описание упражнения, сущность которого состоит в том, что учитель на базе двигательного опыта создаёт яркий и реалистичный образ движения, подлежащего изучению. Сюда относятся и задания на образные воспроизведения действия учащимися младших классов и дошкольниками типа «прыгать как зайчик», «округлить спинку», как кошка и др.

                              

3.2.Демонстрация наглядных пособий. 

      Демонстрация наглядных пособий  создаёт дополнительные возможности  для восприятия учеником двигательного  действия с помощью предметного  изображения. Она обладает преимуществом перед показом или при необходимости акцентировать внимание учеников на статических положениях и последовательной смене фаз движений.

      Подчиняясь требованиям, предъявленным  к методам наглядного восприятия, демонстрация должна также учитывать принципы восприятия ребёнком графических изображений.

      Демонстрация каждого вида наглядных  пособий должна проводиться с  учётом некоторых методических  правил.