Личностные качества учителя

обсуждения. При опросе учащихся обращается к  небольшому количеству учеников,

каждому дает значительное время на ответ. Особое внимание учитель с

рассуждающе-методичным стилем деятельности уделяет слабым школьникам. Ему

свойственна рефлективность.

                1.5. Авторитет учителя физической  культуры               

Успех в педагогической деятельности во многом зависит от авторитета, который

имеет учитель. Если он пользуется авторитетом  у учащихся, то способен

оказывать на них более сильное воспитательное воздействие.

Авторитет учителя формируется в процессе его педагогической деятельности,

поэтому именно авторитет следует считать  вторичным компонентом

профессионального мастерства педагога. Придя работать в школу, молодой

специалист  начинает завоевывать себе авторитет. Для правильной организации

этого процесса важно знать, что может  определить авторитет учителя

физической  культуры.

Авторитет учителя физической культуры слагается  из ряда ком­понентов [20, 85].

Авторитет профессионала зависит от знаний и умений в области физической

культуры  и спорта. Очень важен и статус учителя как спортсмена в прошлом.

Авторитет возраста определяется тем, что учитель  для школьников всегда

должен  оставаться старшим товарищем, человеком  с большим опытом.

Авторитет должности (статус учителя как педагога) дополняется психолого-

педагогическими знаниями и умениями учителя.

Нравственный  авторитет (авторитет учителя как  личности) создается, во-

первых, формой внешнего поведения, соответствующего образу педагога,

учителя, во-вторых, действительным соответствием  приписываемых себе

личностных  характеристик как учителю особенностям своего «Я».

Авторитет дружбы может возникнуть в том  случае, когда учитель позволяет

ученикам  обращаться к себе как к помощнику, деловому партнеру. Важно, чтобы

взаимоотношения учителя с учениками не перешли  в «панибратство», поэтому

между ними должна соблюдаться определенная дистанция.

Авторитет уступчивости (доброты) выражается в  том, что, например, учитель,

уступая школьникам на уроке, решает играть с  ними в баскетбол вместо

прохождения программного материала.

Этот  авторитет хорош до определенных пределов, но в целом его следует  считать

отрицательным, не соответствующим основным требованиям  и принципам

современного  подхода к организации обучения (личностно-деятельностный

подход), равно как и ряд нижеследующих  видов авторитета учителя.

Авторитет подавления основан на боязни учеников перед учителем.

Как правило, учителя, склонные таким образом  завоевать авторитет, считают,

что воспитание сводится к простому послушанию.

Авторитет чванства обычно основан на хвастовстве учителя, подчеркивающего

свои  достоинства и заслуги в прошлом, когда учитель был спортсменом. Правда,

в младших  и средних классах спортивные успехи учителя физической культуры

оказывают влияние на формирование авторитета, но только на начальных этапах

совместной  деятельности, затем ведущая роль в создании авторитета переходит

к профессиональным и личностным качествам педагога.

Для создания авторитета резонерства характерно поведение учителя, который

постоянно поучает учеников, причем даже в  тех вопросах, где он некомпетентен.

Авторитет педантизма строится на беспрекословном  соблюдении правил, норм,

порядка. В данном случае учитель руководствуется  бюрократическими

принципами.

Перечисленные компоненты образуют единый авторитет  учителя, в котором может

преобладать тот или иной тип. Формируя положительный  авторитет учителя

физической  культуры, необходимо осознавать, что  оптимально для данного

педагога (учитывая его способности, умения, индивидуальный стиль

деятельности), и составить перечень необходимых  образующих компонентов

(расположив  их в порядке значимости), которые  могли бы способствовать

выделению всех личностных и профессиональных его достоинств и не вредили бы

процессу  воспитания и обучения школьников.

Теоретический анализ данной проблемы показал, что  высокий уровень

профессиональной  направленности – это та качественная особенность структуры

мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе

профессионального самоопределения. Следует отметить значительную роль

характерологических особенностей личности и уровня развития ее способностей.

Однако  в этой взаимосвязи профессиональной направленности, черт характера и

способностей  ведущая роль преобладающему мотиву.

Для развития профессиональной направленности необходима такая организация

деятельности  учителя, которая актуализировала  бы противоречие между

требованиями  предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для

человека.

                                  Вывод                                 

Теоретический анализ данной проблемы показал, что  высокий уровень

профессиональной  направленности - это та качественная особенность структуры

мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе

профессионального самоопределения. Следует отметить значительную роль

характерологических особенностей личности и уровня развития ее способностей.

Однако  в этой взаимосвязи профессиональной направленности, черт характера и

способностей  ведущая роль отдается преобладающему мотиву.

Для развития профессиональной направленности необходима такая организация

деятельности  учителя физической культуры, которая  актуализировала бы

противоречие  между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным

смыслом для человека.