Личностные качества учителя

–        санитарно-гигиеническое состояние  спортивных классов, за­лов.

Деятельность  учителя физической культуры всегда связана с решением

педагогических  задач.

Решение педагогической задачи проходит через  ряд этапов: анализ

педагогической  ситуации, выдвижение гипотез о возможных  способах решить

стоящие перед учителем задачи, прогностическая  оценка предполагаемых способов

и выбор  наиболее подходящего из них для  имеющихся условий (педагогической

ситуации), реализация принятого решения и  текущий анализ информации о ходе

его реализации, а при необходимости, и корректировка, после получения

результатов – ретроспективный анализ достигнутого результата и сопоставление

его с  планируемым.

Чтобы сформировать умение учителя физической культуры успешно решать

педагогические  задачи и на уроке, рекомендуется  использовать специально

разработанную систему самостоятельного психологического анализа урока. Эта

система соответствует общим для педагогики и психологии принципам

развивающего  и воспитывающего обучения и условно  делится на три направления:

1) воспитательное: развитие личности ученика, формирование  его

нравственности, мировоззрения;

2) методическое: разбор урока (обоснование целей,  содержания и организации

соответственно  уровню подготовленности учащихся, их интеллектуальному

развитию, возрастным и индивидуальным особенностям);

3) проблемное, излагающее современный взгляд на урок, т.е. на совместную

деятельность  в группе с двумя адресатами: учеником (что дает ему данный урок

в плане  развития речемыслительной деятельности, коммуникативных способностей,

индивидуальных  и психологических качеств) и  учителем (урок является

инструментом  совершенствования собственных  педагогических умений, личностных

качеств, коммуникативных способностей, речемыслительной деятельности,

самосознания).

Психологический анализ урока имеет свои этапы, которые  со­ответствуют формам

деятельности  учителя при проведении уроков: подготовка к уроку,

непосредственное  проведение урока, аналитический разбор и оценка проведенного

урока самим учителем.

Психологический анализ урока начинается с предваряющего  этапа, который

включает  в себя составление плана предстоящего урока. При этом учитываются:

содержание  учебного материала, цель и задачи, методы и средства обучения,

уровень профессиональной подготовленности и  уровень развития ин­дивидуальных

психологических и личностных качеств учителя, возрастные и индивидуальные

психологические особенности школьников, уровень  их умственного развития,

особенности эмоциональной и волевой сфер, склонности и интересы учеников, их

отношение к учебной деятельности, физическим упражнениям и к конкретному

учителю, способности учащихся к усвоению учебного материала. Кроме того,

важно учитывать наличие необходимого спортивного оборудования, инвентаря,

степень пригодности мест, планируемых для  проведения уроков физической

культуры.

Текущий этап психологического анализа урока  проводится не­посредственно в

условиях педагогической ситуации, при реализации плана урока. Учителю

следует уметь одновременно: видеть уровень  готовности учеников к уроку,

наблюдать за дисциплиной в течение всего  урока, замечать психофизическое

состояние школьников, правильно воспринимать реакцию воспитанников на свои

вопросы, замечания, распоряжения, приказы и  просьбы; внимательно слушать и

понимать  ответы учеников, их вопросы; постоянно  держать в поле зрения всю

группу  занимающихся; организовать наблюдение учеников как за учебным

материалом, так и за действиями их товарищей; воспринимать реакцию детей на

собственные объяснения; определять темп работы класса в целом, затруднения,

глубину усвоения учебного материала, типичные ошибки; учитывать особенности

учебной деятельности отдельных групп учеников (разделяя их на сильных,

средних и слабых) и существующие особенности в своей работе, а также

особенности отдельных учеников; замечать своеобразные черты в поведении,

речи, склонностях, способностях, интересах и продвижении  в раз­витии

отдельных детей; наблюдать за своим поведением и речью, соблюдать взаимосвязь

деятельности  школьников и собственной деятельности.

Основанный на информации, полученной в ходе проектирования урока,

ретроспективный этап состоит из практической его  реализации. Его содержание –

сравнительный анализ, включающий в себя оценку правильности задач, методов и

средств, выбранных для объяснений и обоснований  теоретических высказываний

и проведенных  на уроке практических действий. Учитель  должен выявить

достоинства и недостатки проведенного урока  и наметить пути для устранения

его слабых сторон.

Психологический анализ урока считается неотъемлемой частью педагогической

деятельности  учителя физической культуры, который  проводит его, опираясь на

свои  проективно-перцептивно-рефлексивные способности и аналитические

проектировочные, рефлексивные умения. Такой анализ служит основным

механизмом  саморегуляции, самоконтроля и саморазвития педагога.

               1.2. Учитель физкультуры: его характеристика              

Профессиональное  мастерство учителя физической культуры во многом

определяется  его способностями к педагогической деятельности, которые

делятся на следующие группы [11, c.28]:

1) дидактические  способности – это способности  передавать учебный материал,

делая его доступным. Учитель должен преподносить учебный материал ясно и

понятно для конкретной группы учащихся, вызывая  у них интерес к учебному

предмету, возбуждая их активность и самостоятельность  в учебной

деятельности. Эти способности заключаются  в умении учителя реконструировать,

адаптировать  учебный материал, трудное делать легким, сложное – простым,

неясное – понятным;

2) академические  способности - это способности  к соответствующей области наук

(учебный  предмет). Способный учитель физической  культуры знает свой предмет

не только в объеме учебного курса, но и значительно  шире и глубже. Он

стремится к познанию последних открытий в  области научных знаний по своему

предмету, сам ведет исследовательскую  работу;

3) перцептивные способности – это способности проникать во внутренний мир

ученика, это психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием

личности  школьника и его психического состояния;

4) речевые  способности – это способности  ясно и четко выражать свои  мысли и

чувства с помощью речи, мимики и пантомимики. При этом учителю важно

проявлять силу, убежденность и заинтересованность в том, что он говорит;

5) организаторские  способности – это умение организовать  учеников,

формировать их коллектив, воодушевить школьников на решение учебных задач.

Кроме того, это способность организовать собственную деятельность;

6) авторитарные  способности – это способность  непосредственно эмоционально-

волевым влиянием на учащихся добиваться у  них авторитета;

7) коммуникативные  способности – это способность  к общению с учениками,

умение  найти к ним правильный подход, наладить тесные контакты, установить с

ними  взаимоотношения, целесообразные для  осуществления педагогической

деятельности;

8) педагогическое  воображение – это способность  предвидеть последствия

педагогической  деятельности: прогнозировать развитие тех или иных качеств у

воспитанников, предугадывая, что может «получиться» из учеников;

9) аттенционные способности – это способность распределять свое внимание

между несколькими видами деятельности одновременно. Учителю необходимо

следить за содержанием и формой изложения  учебного материала, развертывая

свои  мысли, держать в поле внимания всех учеников, реагировать на

проявление  признаков утомления, невнимания, непонимания  со стороны

воспитанников, отмечать нарушения дисциплины, следить  и за собственным

поведением. И это далеко не полный перечень объектов, на которые должен

распределять  свое внимание учитель.

                 1.3. Умения учителя физической  культуры                

Умения  учителя физической культуры делятся  на конструктивные,

организаторские, коммуникативные, гностические и двигательные.

     Конструктивные умения помогают  учителю планировать свою деятельность. К

ним относятся  умения: отбирать и строить учебный  материал, осуществлять

перспективное и текущее планирование, планировать  приобретение и ремонт

спортивного оборудования и инвентаря. Особенно ценным является умение

корректировать  планы.

     Организаторские умения связаны  с реализацией намеченных планов. Учитель

должен  уметь организовать свою деятельность и деятельность учеников.

Умение  учителя общаться с учащимися, коллегами  по работе, родителями, находить