Взаимосвязь социальго статуса с тревожностью и агрессией у дошкольников

 постоянного  напряжения. Тревожные дети испытывают  повышенную ответственность за  все происходящее, они склонны  винить себя во всех неприятностях,  случающихся с их близкими. Даже если внешне это никак не проявляется, это прорывается в беседе. Нередко тревожные дети демонстрируют неадекватно высокую самооценку. Они так хотят, чтобы их принимали, хвалили, что часто выдают желаемое за действительное. Так же реакция психологической защиты может проявляться в виде агрессии, направленной на других [17].

Замечено, что интенсивность  переживания тревоги, уровень тревожности  у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это зависит от того, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И  чем старше дети, тем заметнее эта  разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же, боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи.

 

             1.3 Феномен детской агрессивности в психологи

                  Агрессивность [от лат. aggresio – нападать] – стабильная, устойчивая характеристика, свойство, отражающее осознаваемую или неосознаваемую предрасположенность личности к достаточно последовательному агрессивному поведению, целью которого является причинение объекту физического или психического вреда. Подобный физический или психологический ущерб, который наносит или готова нанести агрессивная личность, может быть «частичным», « локальным», а порой и «абсолютной», когда речь идет об уничтожении объекта агрессии, будь то личность или общность людей, либо какой-то неодушевленный объект агрессивного нападения. Агрессивность в ряде случаев может рассматриваться не только как устойчивая личностная черта, но и как конкретно-актуальное состояние, а поведение агрессивной направленности, им вызванное, как деяние, осуществленное в состоянии аффекта.

У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная  деструктивность [7]. Первая – механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя. Вторая – не просто злобное враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптативных возможностей ребенка. Деструктивность  агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y – хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют [9].

- недостаточное развитие  интеллекта и коммуникативных  навыков;

- сниженный уровень саморегуляции;

- неразвитость игровой  деятельности;

- сниженную самооценку;

- нарушения в отношениях  со сверстниками.

Следует подчеркнуть, что  в большинстве случаев агрессивные  действия детей дошкольного возраста имеют недеструктивный  инструментальный или реактивный характер. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства,  когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворения дети получают при получении желаемого результата – будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются.

А.И.Фурманов делит агрессивное  поведение детей на две формы  [цит.5, с 28-30]:

1. Социализированная.

Дети обычно не имеют психических  нарушений, у них низкий моральный  и волевой уровень регуляции  поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные  эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика  от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия.

У этих детей агрессивные  акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными,  а выпады против сверстников – готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдается в момент самих действий и быстро угасают. Такие дошкольники имеют весьма невысокий статус в группе сверстников – их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: «Во все вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают». Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома, только более целенаправленно и агрессивно.

2. Несоциализированная.

Дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражения головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляются чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.

И.А.Фурманов, основываясь на проявлениях агрессии, выделяют четыре категории детей:

1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии.

Это активные, деятельные и целеустремленные ребята, отличающиеся решительностью, склонностью  к риску, бесцеремонностью и авантюризмом. Их экстравертированность  (общительность, раскованность, уверенность в себе) сочетается с честолюбием и стремлением к общественному признанию.

Обычно это  подкрепляется хорошими лидерскими качествами, умением сплотить сверстников, правильно распределить между ними групповые роли, увлечь за собой. В то же время они любят демонстрировать свою силу и власть,  доминировать над другими людьми и проявлять садистские тенденции.

Кроме того, эти  дети отличаются малой рассудительностью  и сдержанностью, плохим самоконтролем. Обычно это связано с недостаточной  социализацией и неумением или  нежеланием сдерживать  или отсрочивать удовлетворение своих потребностей. Они постоянно стремятся испытывать острые ощущения, а при отсутствии таковых начинают скучать, так как нуждаются в постоянной стимуляции. Поскольку всякая задержка для  них непереносима, то свои желания они стараются реализовать сразу же, не задумываясь о последствиях своих поступков даже в тех случаях, когда понимают, что дело добром не закончится [5].

Агрессивные дети действуют импульсивно и  непродуманно, часто не извлекают  уроков  из  своего негативного  опыта, поэтому и совершают одни и те же ошибки. Они не придерживаются никаких этических и конвенциональных норм, моральных ограничений, обычно просто игнорируют их. Поэтому такие  дети способны на нечестность, ложь, измену.

2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии.

Этих ребят  отличают психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и  неуверенность в себе. Они активны  и работоспособны, но в эмоциональных  проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и отгороженными и становятся очень общительными и разговорчивыми. Для них характерен постоянный внутриличностный  конфликт который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения.

Еще одной  особенностью таких детей является низкая  фрустрационная толерантность, малейшее неприятности выбивают их из колеи . Поскольку они обладают сензитивным складом, то даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки раздражения, гнева и страха. Особенно сильно эти негативные эмоции появляются при любых реальных или мнимых умалениях их значимости, престижа или чувства личного достоинства. При этом они не умеют и/или не считают нужным скрывать свои чувства и отношение к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных формах.

Спонтанность  и импульсивность у них сочетаются с обидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, которые отгораживают их от переживаний  и внутренних конфликтов.

3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии.

Таких детей  отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная  социализация влечений и низкая осознанность своих действий. Они редко задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий и не переносят оттяжек и колебаний. У детей с низкими духовными интересами отмечается усиление примитивных влечений. Они с удовольствием отдаются чувственным наслаждениям, стремятся к немедленному и безотлагательному удовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными нормами, этическими стандартами и желаниями окружающих.

4. Дети, склонные к проявлению негативизма.

Ребят этой группы отличают повышенная ранимость и  впечатлительность. Основные черты  характера – эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство протеста. Поэтому и критику, и равнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление и, поскольку имеют низкую фрустрационную толерантность и не способны владеть эмоциями, начинают сразу же активно выражать свое негативное отношение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это часто ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний. Правда, они нередко меняют активный негативизм на пассивный – умолкают и разрывают контакт.

Если брать  за основу движущие силы, мотивацию  агрессии, то в одном случае таковой  будет демонстрация себя, в другом – достижение своих практических целей, в третьем – подавление и унижение другого.

Классификация, строящаяся на этом основании, выглядит следующим образом:

1. Импульсивно-демонстративный тип.

Здесь у ребенка  главная цель – продемонстрировать себя обратить на себя внимание. Такие дети чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции – кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи. Их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других: они активно стремятся к контактам со сверстниками, а добившись внимания партнеров, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия.

Дети, относящиеся  к этой группе, игнорируют нормы  и правила поведения, как в  игре, так и вне игры, ведут  себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат. Однако их эмоции носят поверхностный  характер и быстро переходят в  более спокойные состояния. Агрессивные  акты у таких детей мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью, даже физическая агрессия (прямая или косвенная) используется только для привлечения внимания.

Вполне вероятно, дети этой группы отстают от сверстников  в общем психическом развитии. Их обостренная потребность во внимании и в признании не может реализоваться  через традиционные формы детской  деятельности, и поэтому в качестве средства самоутверждения и самовыражения они используют агрессивные действия.

Данные психологических  обследований показывают, что дети, относящиеся к импульсивно-демонстративному типу, отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) следующим  показателям:

-низкий уровень  интеллекта – и общего , и социального;

-неразвитая  произвольность;

-низкий уровень  игровой деятельности.

2. Нормативно-инструментальный тип.

В эту группу входят дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения  в общении со сверстниками. Здесь  агрессивные действия выступают  как средство достижения какой-либо конкретной цели – получения нужного  предмета, ведущей роли в игре или  выигрыша у своих партнеров. Об этом свидетельствует и тот факт, что  положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью  и самостоятельностью. При этом они  всегда стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других.

В отличие  от представителей предыдущей подгруппы, у них нет специальной цели привлечь внимание сверстников. Как правило, эти дети и так занимают положение предпочитаемых, а некоторые выходят на уровень «звезд». Среди всех форм агрессивного поведения чаще всего у них встречается прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания.

Дети, относящиеся  к этой категории, хорошо знают и  на словах принимают нормы и правила  поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правило, они оправдывают  себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: «Он первый начал», «Он  сам лезет, я не виноват». Положительная  оценка взрослого, несомненно, важна  для них. В то же время ребята не обращают внимания на собственную агрессивность, и считают такой способ действия нормальным и единственно возможным  средством достижения своей цели.

По результатам  психологического обследования дети нормативно-инструментальной группы обладают следующими особенностями:

- высокий уровень  интеллекта (как общего, так и  социального);

- развитая  произвольность;

- хорошие организаторские  способности;

- умение организовать  игру, ее достаточно высокий уровень  развития;

- высокий социальный  статус в группе сверстников.