Взаимосвязь школьной тревожности с характеристиками познавательной сферы личности и успешностью

Тревожные дети нередко характеризуются  низкой самооценкой, в связи, с чем  у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Такие дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим  количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех  ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит.

У тревожных детей можно заметить заметную разницу в поведении  на занятиях и вне занятий. Вне  занятий это живые, общительные  и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы воспитателя тихим  и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их, может быть как  очень быстрой, торопливой, так и  замедленной, затрудненной. Как правило, возникает длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.

Психологами разработаны программы  коррекционной работы с такими детьми. Это могут быть индивидуальные и  групповые занятия. Занятия формируют  у ребенка конструктивные навыки поведения в трудных ситуациях. Преодолевается его стремление действовать всегда и везде по правилам. Он обучается доступным способам снятия излишней тревоги, напряжения, учится расслабляться и т.д.

Еще важно научить тревожного ребенка  самостоятельно оценивать результаты своей деятельности и доверять собственным  оценкам. Некоторым детям нужно  помочь овладеть недостающими учебными умениями, восполнить пробелы в усвоении школьной программы.

Итак, понятием «тревожность» психологи  обозначают состояние человека, которое  характеризуется повышенной склонностью  к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную  окраску.

Таким образом, поведение тревожных  детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все  время, ощущая угрозу, чувствуя, что  в любой момент могут столкнуться  с неудачами.

 

1.2 Характеристика познавательных  процессов младших школьников

 

1.2.1 Особенности развития  познавательных процессов у младших  школьников

Между 6 и 8 годами происходит стремительный  рост мозга. К концу этого периода  мозг ребенка составляет 90% от величины мозга взрослого. Активно развиваются лобные доли, ответственные за мышление и сознание. В этом возрасте более явным становится доминирование одного из полушарий. Эти физиологические изменения влекут за собой постепенные изменения и в когнитивной сфере (восприятии, мышлении, памяти, внимании, воображении).

Особенности восприятия детей 6–7 лет.

В этом возрасте восприятие часто  сводится к узнаванию предмета, называнию  формы и цвета. Первоклассники воспринимают объекты как целое, плохо схватывают детали, не увязывают их между собой, т.е. систематический анализ воспринимаемых свойств вызывает у детей трудности.

Для полноценного восприятия детьми 6–7 лет им необходима возможность практически оперировать с объектами.

Особенности мышления детей 6–7 лет.

К 6 годам начинают исчезать такие  свойства детской мысли, как ригидность и необратимость. Первоклассники уже  способны устанавливать несложные  причинно-следственные связи, особенно при использовании наглядного материала. Детей уже можно научить делать простые умозаключения.

У ребят этого возраста появляется способность мысленно выходить за пределы  ситуации, имеющейся в настоящий  момент.

Однако, несмотря на новые возможности, мышление учеников 1-ых классов еще сохраняет многие черты незрелости, что нельзя не учитывать при освоении ими нового материала.

Так, наглядно-образное мышление находится  по-прежнему на низком уровне развития, преобладающим остается наглядно-действенное  мышление. Следовательно, в работе с  детьми нужно опираться на практическую деятельность.

У ребят еще не сформированы навыки элементарного анализа, поэтому  та информация, которая кажется взрослым очевидной и вытекающей из уже  имеющейся, может вовсе не являться таковой для детей.

Первоклассники обычно уже умеют  обобщать, но часто делают это по несущественным, ситуативным признакам. Поэтому прежде чем учить ребенка  пользоваться правилами по каким-либо учебным предметам, не лишним будет  проверить, правильно ли он соотносит  отдельные понятия и класс  понятий, к которым употребляется  данное правило.

Особенности воображения детей 6–7 лет.

Развитие воображения детей 6–7 лет значительно превосходит их интеллектуальное развитие, поскольку оно начинает формироваться гораздо раньше, чем мышление. Воображение ребенка наполнено множеством образов, новые образы возникают довольно легко, при минимальном внешнем стимулировании. Учитывая это обстоятельство, а также то, что регулирующие функции у первоклассников еще недостаточно сформированы, можно сделать вывод о необходимости умеренного использования, например, наглядного материала. Если он будет содержать много дополнительных подробностей, особенно ярких, эмоциональных, то это будет отвлекать детей от сути задания, уводить в мир воображения.

Итак, познавательные способности  младших школьников активно развиваются, и часто развитие происходит неравномерно, и это естественный процесс, который требует внимания и поддержки взрослых – родителей и учителей.

 

1.2.2 Особенности внимания

Внимание является одной  из основных психических функций, на которой базируется обучение и которая  отражает функциональное состояние  головного мозга. Внимание – процесс упорядочивания поступающей извне информации в аспекте приоритетности стоящих перед субъектом задач.

Для младших школьников внешние  впечатления – сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. В начале обучения у детей преобладает непроизвольное внимание, поэтому способность сосредоточиться напрямую связана с тем, насколько ребенку интересна выполняемая работа. Чем больше первоклассники вовлечены в активную деятельность, тем устойчивее их внимание.

Учащиеся 1-ых классов не могут сохранять активное внимание более 10 минут, следовательно, через такие промежутки времени необходимо менять вид деятельности.

Труднее всего удержать внимание детей  при монологе учителя (родителя), т.е. пассивном восприятии ими информации. Временной предел в этом виде деятельности – 5 минут. Увеличить этот период можно превращая монолог в диалог.

Формулируя задания для первоклассников, нужно учитывать, что объем их внимания еще очень невелик –  всего 2–3 объекта. Следовательно, наиболее эффективная помощь в организации детьми своей работы – пошаговое управление, предъявление коротких и четких инструкций.

При групповой работе важно помнить  о том, что уровень распределения  внимания детей этого возраста очень  низкий, а значит, они не могут  выполнять два вида деятельности одновременно. Эта проблема актуальна  на уроках, т.к. отставшие в выполнении задания ученики не могут, доделывая его, слушать объяснения учителя, касающиеся нового задания. Как мы видим, в таких ситуациях необходимо четко фиксировать начало и конец задания, используя приемы синхронизации темпа работы в классе.

Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов  деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его  распределения обычно сужается.

Объем внимания – это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей – 5–7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации. То, что он за это время успевает заметить, и характеризует его объем внимания. Поскольку экспериментальное определение объема внимания связано с кратковременным запоминанием, то его нередко отождествляют с объемом кратковременной памяти.

Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоянного  и эффективного самоконтроля детей, что возможно только при сформированности достаточно высокого уровня произвольного  внимания. Как известно, у дошкольника  преобладает непроизвольное внимание, оно же в первое время обучения преобладает и у младших школьников. Вот почему развитие произвольного внимания становится условием дальнейшей успешной учебной деятельности школьника, а следовательно, и задачей первостепенной важности для учителя.

В начале обучения, как и в дошкольном возрасте, внимание ученика привлекает лишь внешняя сторона вещей. Внешние  впечатления захватывают учащихся. Однако это мешает им проникнуть в  суть вещей (событий, явлений), затрудняет и контроль над своей деятельностью. Если учитель постоянно заботится  о руководстве развитием произвольного внимания младших школьников, то в течение их обучения в начальных классах оно формируется очень интенсивно. Этому способствуют четкая организация действий ребенка с использованием образца и также таких действий, которыми он может руководить самостоятельно и при этом постоянно себя контролировать.

В качестве таких действий может  выступать специально организованная проверка сделанных им или другими  детьми ошибок или применение специальных  внешних средств при фонетическом анализе. Так постепенно младший  школьник учится руководствоваться  самостоятельно поставленной целью, т.е. произвольное внимание становится у него ведущим. Развивающаяся произвольность внимания влияет и на развитие других свойств внимания, которые также еще очень несовершенны на первом году обучения.

Итак, объем внимания младшего школьника  меньше, чем у взрослого человека, менее развито у него и умение распределять внимание. Особенно ярко неумение распределить внимание проявляется во время написания диктантов, когда надо одновременно слушать, припоминать правила, применять их и писать. Но уже ко II классу у детей наблюдаются заметные сдвиги в совершенствовании этого свойства, если учитель так организует учебную работу учащихся дома, на уроке и их общественные дела, чтобы они учились контролировать свою деятельность и одновременно следить за выполнением нескольких действий.

В начале обучения проявляется и  большая неустойчивость внимания. Развивая устойчивость внимания младших школьников, учителю следует помнить, что  в 1 и 2 классах устойчивость внимания выше при выполнении ими внешних  действий и ниже при выполнении умственных. Вот почему методисты рекомендуют  чередовать умственные занятия и  занятия по составлению схем, рисунков, чертежей.

Несовершенно у младших школьников и такое важное свойство внимания, как переключение. В начале обучения у них еще не сформированы учебные  умения и навыки, что и мешает им быстро перейти от одного вида учебных  занятий к другому, однако совершенствование  деятельности учения уже ко 2 классу приводит к формированию у детей  умения переключаться от одного этапа  урока к другому, от одной учебной  работы к другой.

Вместе с развитием произвольного  внимания развивается и непроизвольное, которое связано теперь не с яркостью и внешней привлекательностью предмета, а с потребностями и интересами ребенка, возникающими в ходе учебной  деятельности, т.е. с развитием их личности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности постоянно определяют направленность его внимания.

Итак, объем внимания младшего школьника  меньше, чем у взрослого человека, менее развито у него и умение распределять внимание. Особенно ярко неумение распределить внимание проявляется  во время написания диктантов, когда  надо одновременно слушать, припоминать  правила, применять их и писать. В  начале обучения у них еще не сформированы учебные умения и навыки, что и мешает им быстро перейти от одного вида учебных занятий к другому.

Таким образом, развитие внимания учащихся связано с овладением ими учебной  деятельностью и развитием их личности.

 

1.2.3 Особенности памяти  младших школьников

Ведущим типом памяти первоклассников  остается непроизвольная память (непосредственное запечатление и воспроизведение  материала, не требующее применения особых усилий или вспомогательных  методов).

Однако в 7 лет процесс запоминания  уже может быть опосредован использованием внешних стимулов, например схем или  карточек. На процесс запоминания начинает влиять наличие установки, систематизация материала, подведение итогов, что необходимо использовать при объяснении им нового материала. В этом возрасте у детей начинает формироваться способность контролировать свои процессы памяти и мышления.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические  процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает  черты произвольности, становясь  сознательно регулируемой и опосредствованной. «Память в этом возрасте становится мыслящей».

Преобразование мнемической функции  обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий  уровень которой необходим при  выполнении новых мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь  пересказать его близко к тексту или своими словами, а кроме того помнить заученное и уметь  воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его успеваемости и влияет в конечном итоге на отношение  к учебе и школе.