Теория программированного обучения в бихевиоризме и в отечественной науке

«Теория программированного обучения в бихевиоризме и в отечественной  науке»

       Содержание

       Введение                                                                                                           стр.3

       I. Вклад бихевиорима в программирование                                                  стр.6

       II. Вклад Советской и русской школы

       в программированное обучение                                                                    стр.13

       III. Практические вопросы программированного обучения                       стр.15

       IV. Линейное программирование                                                                  стр.17

       V.Разветвленное программирование                                                           стр.21

       VI.Смешанная программа                                                                             стр.25

       Заключение                                                                                                     стр.28

       Список  используемой литературы                                                               стр.30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Введение

       Более столетия назад во всем мире начался  усиленный рост промышленного производства, особое место в этом принадлежало США. По истокам своего возникновения  США являлись продолжением европейской  цивилизации, становясь крупнейшей державой мира с гигантской индустрией. В связи с этим возникновение новых социально-экономических отношений способствовало появлению такого течения в философии, как прагматизм -- учение, возникшее в 70-х годах 19 века в США, признающее истиной лишь то, что дает практически полезные результаты.

       Прагматизм в свою очередь дал путевку в жизнь бихевиоризму (Behavior — поведение) в психологии. Возникновению бихевиоризма способствовало появление разработки условных рефлексов в психологии и развитие зоопсихологии, как экспериментальной ветви психологии.

       Американский  психолог Джон Уотсон в 1913 году определил  психологию как науку о поведении, отрицая категорию сознания, ссылаясь на методику И.П. Павлова об условных рефлексах. Более дальней прародительницей бихевиоризма можно считать древнюю традицию ассоциаций, основанную на предположении, что наша психика при получении информации связывает ее с предыдущей информацией, то есть возникают ассоциации. При этом считалось, что при рождении наш разум не имеет никакой информации об окружающем мире, по мере роста человека, он познает окружающий мир, и создаются ассоциации.

       В 30 — 50 годы прошлого века Б. Скиннер  разработал самую крайнюю форму  бихевиоризма, которая заключалась  в концепции, что познание — это только набор отношений «стимул-реакция», а вовсе не вид умственной деятельности. В его понимании мышление, как и внешнее поведение, состоит из действий, зависящих от окружающей среды и от стимулов получаемых от нее. Д. Уотсон считал, что в поведении человека нет ничего прирожденного, а все его проявления, это результат внешней стимуляции, что он и пытался доказать изучая младенцев. Если вернуться к нашему младенцу, то это означало, что он был организмом, для которого основным стали стимул, реакция и связь, сознание его еще спало. Малыш должен был приспособиться к среде обитания.

       Таким образом, цель бихевиоризма — превращение  психологии в область знания управляющую  и предсказывающую поведение. Исследования, проведенные на животных, бихевиористы автоматически переносили на человека. Обучение животного — это повторение, выработка приспособительных реакций, затем закрепление, установление прочной зависимости между стимулом и реакцией .

       Бихевиористы  правильно определили зависимость  поведения от воздействия среды, но не учитывали обусловленности ответной реакции не только стимулам, но и внутренними явлениями. Вероятно, к модели поведения человека можно было подойти, изучая психику животных, но, не отрицая различия психики человека и животного.

       Многие  психологические исследования того времени сосредотачивались на анализе ассоциаций. Ассоциациями пытались объяснить поведение с помощью связей между переживаниями. Эта идея основана на том, что при рождении наш разум — чистый лист бумаги, который заполняется по мере познания окружающей среды. Торндайк проверял ассоциативные решения с помощью экспериментов над кошками.

       Уотсон  считал, что основой отношений  организма к среде является «стимул-реакция» и, следовательно, пользуясь различными раздражителями можно получить человека с необходимыми качествами и любым поведением, не принимая во внимание ни врожденные качества, ни убеждения, ни другие личностные качества.

       В этой идее чувствуется определенная направленность — получение вместо человека послушного робота, которого программируют на выполнение только набора двигательных функций, то есть интересует только один исполнительский аспект в поведении человека.

       Эти идеи очень близки фашистским или  тираническим режимам, которым важно  иметь слепое орудие в своих руках, послушную рабочую или военную силу, не способную размышлять, а лишь наученную слепо выполнять приказы. В 30-е годы прошлого века, во время экономического кризиса, стало ясно, что уже невозможно сбросить со счетов роль социальной среды и отношение к ней человека, причем не только внешние его реакции, но и его мотивы, настроения, установки.

       И тут бихевиоризм начал сдавать  свои позиции: вначале американский психолог Роберт Вудворт включил  промежуточное звено — организм и его установки в схему  «стимул-реакция», разработал учение о мотивации; затем необихевиористы Эдвард Толмен и Кларк Халл реформировали поведенческую психологию, введя понятие «промежуточных переменных». Но все это не могло объяснить психологические механизмы обучения человека и даже животных.

       Идея бихевиоризма — превращение психологии в естественную науку о поведении организма потерпела крах, так как сам организм не вписывался в эту схему. Таким образом, наш младенец научился двигаться, но без включения сознания, его поведение было идентично поведению животного.

       Но  надо отдать должное, что появление  бихевиоризма привело психологию к  дальнейшему развитию взглядов на организацию  психики. Психологи этого направления  обогатили науку, но не в результате, а вопреки, потому что они не смогли удержаться на позициях только лишь бихевиоризма, используя явления без которых невозможно было понять смысл поведения.

       Программированное обучение — это относительно самостоятельное  и индивидуальное усвоение знаний и  умений по обучающей программе с  помощью компьютерных средств обучения. В традиционном обучении ученик обычно читает полный текст учебника и воспроизводит его, при этом его работа по воспроизведению почти никак не управляется, не регламентируется. Главная идея программированного обучения – это управление учением, учебными действиями обучающегося с помощью обучающей программы. 
 
 
 
 
 
 
 
 

       I. Вклад бихевиорима в програмирование

       В середине века появилась наука кибернетика (от греч. kybernetike — искусство управления) — наука об управлении, связи  и информации. Ее развитие особенно прогрессировало в связи с созданием современных ЭВМ. Бихевиоризм, перенесенный на педагогику, в кибернетике находит концепцию управления научением. На этой почве возникает и формируется идея программированного обучения¹ . В основу программированного обучения, которое разрабатывалось в США, таким образом, была положена бихевиористская теория, для которой характерен механистический подход к научению.

       Крупный вклад в развитие необихевиоризма  внес К. Халл. Его гипотетико-дедуктивная  теория поведения складывалась под влиянием идей Павлова, Торндайка, Уотсона. Собственные экспериментальные исследования развернулись в области научения у животных. Как и теория Уотсона, теория Халла не учитывает фактора сознания, но в отличие от Уотсона, вместо схемы стимул — реакция Халл вводит формулу, предложенную еще в 1929 году Вудвортсом, стимул — организм — реакция, где организм — это некоторые протекающие внутри него невидимые процессы. Их можно описать объективно, подобно стимулу и реакции: это результаты предшествующего научения -- навык, по терминологии Халла, режима депривации, производным которого является драйв, инъекции лекарств. Поведение начинается стимулированием из внешнего миpa или из состояния потребности и заканчивается реакцией. «Эволюция органических процессов привела к появлению той формы нервной системы у высших организмов, которая под воздействием потребности и мускульной активности будет вызывать без предшествующего обучения те изменения в движениях, которые имели бы вероятность свести потребность на нет. Активность такого рода мы называем поведением».

       Применяя  логический и математический анализ, Халл старался выявить связь между  этими переменными, стимулами и  поведением. Им были сформулированы законы поведения— теоретические постулаты, устанавливающие связи между основными переменными, определяющими поведение. Основной детерминантой поведения Халл считал потребность. Потребность вызывает активность организма, его поведение. От силы потребности зависит сила реакции -- потенциал реакции. Потребность определяет характер поведения, различного в ответ на разные потребности.

       Важнейшим условием образования новой связи, по Халлу, является смежность стимула, реакций и подкрепления, которое  снижает потребность. Таким образом, Халл принимает закон эффекта  Торндайка. Сила связи зависит от количества подкреплений и есть функция его, а также она зависит от отсрочки подкрепления. Халл подчеркивает решающую роль подкрепления в образовании новых связей. Ему принадлежат тщательная теоретическая и экспериментальная разработка и математический расчет зависимости реакции от характера подкрепления -- частичное, прерывистое, постоянное, от времени его предъявления. Эти факторы научения были дополнены принципами. Выступивший в опытах с лабиринтами факт неодинакового поведения животного на разных участках пути в процессе выработки навыка -- скорость обхода тупиков в начале и в конце лабиринта неодинакова, и во втором случае она больше; число ошибок на участках вдали от цели больше, чем в конце лабиринта; скорость передвижения в лабиринте при его повторном прохождении больше в конце пути, чем в начале) получил название градиента цели.

       Описанные Халлом феномены свидетельствовали  о целостной — молярной — природе  поведения. В принципе градиента  цели Халл видел сходство своей концепции с учением о силах поля К. Левина. Интеграции отдельных двигательных актов в целостный поведенческий акт способствуют антиципирующие реакции или антиципирующие ответы на раздражение — экспериментально обнаруженные феномены частичных ответов, способствующих нахождению действий, ведущих к цели. Так, наблюдалось, что в процессе тренировки животное все менее глубоко заходит в тупики или даже только замедляет движения около них, подобно тому, как в процессе выработки условного рефлекса наступает момент, когда до появления опасности животные осуществляют защитные, то есть целесообразные, действия только на сигнал об опасности.

       Антиципирующие  реакции Халл рассматривал как функциональные эквиваленты идей, целей, намерений.

       Опыт  математического подхода к описанию поведения в системе Халла повлиял на последующую разработку математических теорий научения. Под непосредственным влиянием Халла вопросами научения начали заниматься Н. Е. Миллер, О. Г. Маурер. Они создали собственные концепции, оставаясь в рамках традиционной теории подкрепления, но использовали формальный подход Халла. К.Спенс и его ученики А. Амсель, Ф. Логан продолжали развитие теоретических идей Халла.

       Другим  вариантом концепций поведения, включающих в структуру поведения  промежуточные механизмы, является теория субъективного бихевиоризма, с которой выступили Д. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам. Под влиянием развития счетно-вычислительных машин и по аналогии с программами, заложенными в них, они постулировали внутри организма механизмы и процессы, опосредующие реакцию на стимул и реальность которых не вызывает сомнения. В качестве таких инстанций, связующих стимул и реакцию, они назвали Образ и План. «Образ — это все накопленные и организованные знания организма о себе самом и о мире, в котором он существует... употребляя этот термин, мы имеем в виду, в основном, тот же тип представления, которого требовали другие сторонники познавательной теории. Оно включает все, что приобрел организм — его оценки наряду с фактами — организованное при помощи тех понятий, образов или отношений, которые он смог выработать»².

       «План — это всякий иерархически построенный  процесс организма, способный контролировать порядок, в котором должна совершаться  какая-либо последовательность операций».