Структура личности

Большинство исследователей выделяет в структуре сложившегося характера прежде всего две стороны: содержание и форму. Они неотделимы друг от друга и составляют органическое единство.

Содержание характера  составляет жизненную направленность личности, т.е. ее материальные и духовные потребности, интересы, идеалы и социальные установки. Содержание характера проявляется  в виде определенных индивидуально-своеобразных отношений, которые говорят об избирательной активности человека.

В разных же формах характера  выражаются различные способы проявления отношений, темперамента, закрепившиеся  эмоционально-волевые особенности  поведения.

Кроме содержания и формы  в отечественной психологии в  структуре характера представлены индивидуальные особенности личности: интеллектуальные, волевые и эмоциональные. В связи с этим исследователи выделяют в структуре характера темперамент, волю, убеждения, потребности, интересы, чувства и интеллект.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Личность Человека - многогранна, характеризуется различными ее проявлениями в различных ситуациях. Основу жизни  личности составляют три особенности-характеристики: Я, Общение, Дело. Выделяют три вида направленности личности:  Направленность на себя Ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.  Направленность на общение Стремление при любых условиях поддержать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.  

Направленность  на дело Заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. Пожалуй, лучший результат получается при равномерном процентном выражении основных направленностей личности, что свидетельствует, в некотором роде, о гармоничности данной личности.

На основе проведения теоретического анализа научных трудов отечественных  и зарубежных психологов выделяют профессиональную направленность личности и место  профессионально важных качеств  в структуре профессиональной направленности личности.

Так к примеру, юношеский возраст всегда рассматривался как один из самых сложных и наиболее важных и ответственных в плане формирования личностных периодов.

Исследователи по-разному  характеризуют место, занимаемое этим возрастом в общем цикле развития личности "завершающий этап подготовки к вступлению в самостоятельную, трудовую и общественную деятельность" (С.В.Черенкова); "важнейший этап развития личности как субъекта труда, познания и общения" (А.В. Иващенко, В.П. Ижицкий, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик); "период самоопределения, решения вопросов "кем быть" и "каким быть" тревожного поиска гражданского идеала и призвания к профессиональной деятельности" (Е.А. Михайлычев) и т.д. "Осознание своего места в будущем, своей жизненной перспективы" Л.И. Божович считала центральным моментом психического и личностного развития в этом возрасте.

В юношеском возрасте стабилизируются, и вместе с тем получают новый  виток развития черты характера  и основные формы межличностного поведения, интенсивно развивается  сознание и самосознание личности, формируется "Я-концепция". В этом возрасте продолжают формироваться и одновременно реализовываться жизненные планы и профессиональные устремления личности.

Жизненный план возникает  в результате обобщения и конкретизации  целей и мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. В юношеском возрасте важнейшей составляющей жизненного плана является профессиональное самоопределение: "ни один из жизненных планов не выступает в юношеском возрасте так ярко, выпукло, определенно, как профессиональный план, который действительно становится ядром, стержнем самоопределения на этом этапе".

Актуальность данной проблемы заключается в том, что при  выборе профессии, зачастую, не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность обучения и научения, формирование устойчивой профессиональной направленности каждой отдельной личности.

Необходим индивидуальный подход, а также максимальное использование  всего арсенала профориентационных возможностей, создание и внедрение учебно-образовательных технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний обучаемых, но и на развитие профессионального самоопределения, т.е. деятельностно-смыслового единства у будущих специалистов.

Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его  возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в  овладении деятельностью, так и  к высоким показателям труда.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11. ЗАДАТКИ И СПОСОБНОСТИ

В науке четко разделяют  понятия «задатки» и «способности».

Задатки - это врожденные анатомо-физиологические особенности  мозга, нервной системы, органов  чувств и движения, функциональные особенности организма человека, составляющие природную основу развития его способностей. Люди от природы наделены различными задатками, они лежат в основе развития способностей. Не развитые вовремя задатки исчезают.

Способности - это формирующиеся  в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность деятельности.

Имеется такая структуризация способностей, как выделение общих  и специальных.

Общие способности - это те, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. К ним можно отнести, например, уровень общего интеллектуального развития человека, его обучаемость, внимательность. Память, воображение, речь, ручные движения, работоспособность.

Специальные - это способности к определенным видам деятельности, таким, как музыкальные, лингвистические, математические.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Лишь охарактеризовав  основные силы, воздействующие на формирование личности, включая социальное направление  образования и общественного воспитания, то есть, определив человека как объект общественного развития, мы можем понять внутренние условия его становления как субъекта общественного развития. В этом смысле личность всегда конкретно-исторична, она продукт своей эпохи и жизни страны, современник и участник событий, составляющих вехи истории общества и ее собственного жизненного пути.

В заключении я  хотел бы подвести итог своей работы, сделать некий общий вывод.

Итак, формирование личности - это очень сложный процесс, длящийся всю нашу жизнь. Некоторые особенности личности в нас уже заложены при рождении, я говорю о биологическом факторе развития личности, другие мы вырабатываем в процессе нашей жизни. И в этом нам помогает окружающая среда. Ведь среда играет очень важную роль в формировании личности.

Я думаю, что стать личностью - это значит, во-первых, занять определенную жизненную, нравственную позицию; во-вторых, в достаточной степени осознавать ее и нести за нее ответственность; в-третьих, утверждать ее своими поступками, делами, всей своей жизнью. Ведь истоки личности, ее ценность, наконец, добрая или дурная о ней слава в конечном итоге определяются тем общественным, нравственным значением, которое она действительно являет своей жизнью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. – 224 с.

Айсмонтас Б.Б. Общая психология [Текст]: схемы / Б.Б Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002. – 288 с.

Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися [Текст] /Б.Г. Алмазов – М.; ВНМЦ, 1991 – 81 с.

Андреева Г.М. Психология социального познания [Текст] / Г.М. Анд-реева. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 288 с.

Барабанщиков  В.А. Психология восприятия: организация и развитие перцептивного процесса [Текст] / В.А. Барабанщиков. – М.: Когнито-Центр: Высш. шк. психологии, 2006. – 240 с.

Батаршев А.В. Психология личности и общения [Текст] /  
А.В. Батаршев – М.: Владос, 2003. – 248 с.

Блонский П.П. Память и мышление [Текст] / П.П. Блонский. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.

Бреслав Г.М. Психология эмоций [Текст]: учеб. пособие / Г.М. Бре-слав. – М.: Академия, 2006. – 544 с.

Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] /А.В. Брушлинский. – М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. – 390 с.

Ворожейкин  И.Е. Конфликтология [Текст]: учебник / И.Е. Воро-жейкин, А.Я. Кибанов, Д.К. Захаров. М.: Инфра-М, 2003. – 238 с.

Выготский Л.С. Воля и ее развитие в детском возрасте [Текст]: собр. соч. в 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. Т. 3. – 368 с.

Глуханюк Н.С. Общая психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / Н.С. Глуханюк, С.Л. Семенова, А.А. Печеркина. – М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая кн., 2005. – 368 с.

Гончаренко  Н.В. Гений в искусстве и науке [Текст] / Н.В. Гонча-енко. – М.: Искусство, 1991. – 432 с.

Гришина Н. Психология конфликта [Текст] / Н. Гришина. – СПб.: Питер, 2000. – 464 с.

Дормашев Ю.Б. Психология внимания [Текст] / Ю.Б. Дормашев,  
В.Я. Романов. – М.: Тривола, 1999. – 331 с.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей [Текст] /В.Н. Дру-иин. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с.

Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии [Текст] /  
С.М. Емельянов. – СПб.: Питер, 2001. – 368 с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] /И.А. Зимняя –  Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 478 с.

Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] / В.А. Иванников. – М.: Изд-во МГУ, 1991. – 140 с.

Ильин Е.П. Психология воли [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 288 с.

Кащенко В.П. Исправление недостатков характера у детей и под-ростков [Текст] /В.П. Кащенко. – М.: Просвещение, 1994. – 222 с.

Климов Е.А. Основы психологии [Текст] / Е.А. Климов. – М.: Куль-тура и спорт: ЮНИТИ, 1997. – 295 с.

Краткий психологический  словарь [Текст] /под ред. А.В. Петровско-го, М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 512 с

Кроник А.А. Психология человеческих отношений [Текст] /  
А.А. Кроник, Е.А. Кроник. – М.: Дубна: Когито-Центр, 1998. – 214 с.

Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах [Текст] / В.Г. Крысько. – М.: Харвест, 1999. – 384 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]: учеб. пособие / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2005. – 352 с.

Линчевский  Э.Э. Контакты и конфликты [Текст] / Э.Э. Линчевский. – М.: Экономика, 2000. – 259 с.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / А.Е. Личко. – Л.: Медицина, 1983. – 255 с.

Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения [Текст] / А.А. Лобанов   – М.: «Академия », 2002. – 192 с.

Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]: учеб. /А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2000. – 592 с.

Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] /А. Маслоу. – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с.

Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] /  
В.Г. Маралов. – М.: Академия, 2002. – 256 с.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения [Текст] / А.К. Мар-кова [и др. ] – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.

 

 

Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида [Текст] / Ф.Т. Михайлов. – М.: Наука, 1990. – 222 с.

Мухина В.С. Возрастная психология   [Текст] /В.С. Мухина  – М.: Академия, 2000. – 453 с.

Немов Р.С. Психология [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов: в 3 кн. /Р.С. Немов. – Кн. 3. – М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. –  
512 с.

Общая психология [Текст]: курс лекций для первой степени пед. образования / сост. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1998. – 448 с.

Общая психология [Текст]: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 7 т. / под ред. Б.С. Братуся. – Т.1: Соколова Е.Е. Введение в психологию. – М.: Академия, 2005. – 352 с.

Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики [Текст]: учеб. пособие /А.Б. Орлов. – М.: Академия, 2002. – 272 с.

Петровский  А.В. Психология   [Текст]:   учеб. /А.В. Петровский,

М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2005. – 512 с.

Платонов К.К. Структура и развитие личности [Текст] /К.К. Пла-тонов. – М.: Наука, 1986. – 254 с.

Познавательные психические  процессы [Текст] /сост. и общ. ред. А.Г. Маклакова. – СПб.: Питер, 2001. – 480 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

Психология внимания [Текст]: хрестоматия /под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2005. – 858 с.