Автор: Пользователь скрыл имя, 16 Декабря 2012 в 12:59, реферат
Внешние и внутренние компоненты деятельности. Действия и движения как слагаемые в структуре деятельности. Мотив – вектор, направляющий деятельность. Виды человеческой деятельности, их психологический анализ. Игра как особый вид развития человеческой деятельности. Психологические особенности вида деятельности – учения.
В процессе функционирования мыслительных умений происходит переработка информации, хранящейся как в оперативной, так и в долгосрочной памяти, для принятия решений о необходимых воздействиях на управляемый объект. Примерами использования мыслительных умений могут служить следующие: определение наладчиком характера и причин неполадок в работе технического устройства, регулирование аппаратчиком технологического процесса переработки сырья в непрерывном химическом производстве, основанное на логическом анализе причин, вызвавших то или иное отклонение от заданных параметров, и т. п.
Функционирование
В группе умений, используемых для
передачи переработанной информации,
центральное место принадлежит
сенсомоторным и перцептивно-
Умения этого типа представляют
собой способность
15. Образ как основа действий.
Образ- субъективная картина
мира или его фрагментов, субъективная
представленность предметов внешнего мира, обусловленная как чувственно
воспринимаемыми признаками, так и гипотетическими
конструктами. Включает в себя самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временнуюпоследовательность со
16. Поступок как форма деятельности
Поступок – действие, выполняя которое, человек осознает его значение для других людей, т.е. его социальный смысл
ПОСТУПОК-всякое действие человека, в котором принимает участие его организм и за которое он чувствует себя ответственным (в отличие от рефлективных движений. В то время как с каждой вещью можно что-либо сделать, в поступке особо подчеркивается, что он принадлежит сфере нравственности. Поступок всегда является выражением человека как целого даже в том случае, когда поступки трудно или совсем невозможно отличить от автоматических действий. Чувство спонтанности наших поступков основывается на уверенности, что они определяются не только внешними раздражениями, что на них также оказывает влияние мышление. Поступок есть одна из форм проявления свободы воли и целенаправленной деятельности. В современной антропологии высказывается мнение, что человек является не столько мыслящим, сколько совершающим поступки существом.
18. Проблема
переноса и интерференции
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ НАВЫКОВ
англ. habit interference – негативный эффект переноса навыков.
состоит в том, что выполнение освоение
одного навыка затрудняет выполнение
освоение другого. Исследования интерференции
при обучении сенсомоторным действиям
свидетельствуют о том, что при переходе
от одного ставшего привычным, нормальным
к другому напр., инвертированному соотношению
элементов перцептивного и моторного
полей когнитивные компоненты действия
интерферируют настолько сильно, что маскируют
все прочие результаты научения. При создании
средств отображения и органов управления
следует избегать ситуаций, в которых
нарушены привычные соотношения перцептивного
и моторного полей, тем более ситуаций,
в которых от оператора требуется переход
от одного типа соотношений к другим.
Закономерности переноса
двигательных умений и навыков
Любое двигательное умение или навык
Положительный перенос – это такое взаимодействие навыков, когда ранее сформированный навык способствует, облегчает и ускоряет процесс становления навыка.Основным условием положительного переноса навыка является наличие структурного сходства в главных фазах (отдельных звеньях) этих двигательных действий.
Отрицательный перенос – это такое взаимодействие навыков, когда наоборот, уже имеющийся навык затрудняет образование нового двигательного навыка. Это происходит при отсутствии сходства в основном звене двигательного действия.Закономерности переноса двигательных умений и навыков следует строго учитывать при определении последовательности (очерёдности) освоения техники разнообразных движений, особенно в таких видах, как легкая атлетика, гимнастика, акробатика и др.
19. Понятие ведущей деятельности
Термин, выдвинутый А. Н. Леонтьевым для обозначения деятельности, с которой
связано возникновение важнейших психических
новообразований. Понятие ведущая деятельность
в дальнейшем использовалось Д. Б. Элькониным для построения периодизации развития
психики, основанной на поочередной смене
ведущей деятелдьности, в одном возрастном
периоде (см. Возраст), обеспечивающих преимущественное развитие
мотивационно-потребностной, а на сменяющем
его этапе — развитие операционально-технической
сферы.
При этом предполагалось, что каждому
периоду соответствует четко фиксированная
для него ведущая деятельность:
1) непосредственно-эмоциональное общение
младенца со взрослым;
2) предметно-манипулятивная деятельность,
характерная для раннего детства;
3) сюжетно-ролевая игра, характерная для
дошкольного возраста;
4) учебная деятельность школьников;
5) интимно-личностное общение подростков;
6) профессионально-учебная деятельность,
характерная для периода ранней юности.
Считается, что ведущая деятельность не возникает
сразу в развитой форме, а проходит определенный
путь становления, а возникновение новой
ведущей деятельности не означает исчезновения
той, которая была ведущей на предшествующем
этапе. Критическое рассмотрение представлений
о роли ведущей деятельности в возрастном
развитии не предполагает отрицания ее
значения, однако подвергает сомнению
представление о жестком закреплении
какой-либо одной ведущей деятельности,
априорно выделенной в каждом возрастном
этапе (А. В. Петровский). В зависимости
от социальной ситуации развития в группах
разного уровня (см. Уровень группового
развития) и состава (учащиеся, военные,
несовершеннолетние правонарушители
и т. п.) ведущий характер могут принимать
различные виды деятельности, опосредствуя
и формируя межличностные отношения.
При этом предлагается различить ведущую
деятельность, которая призвана формировать
общественно ценные психические новообразования
(педагогический подход к проблеме ведущей
деятельности), и ведущую деятельность,
которая реально формирует эти новообразования
(психологический подход).
21. Деятельность и психические процессы.
Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь — выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются его основные виды: восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства. Воображение тоже связано с деятельностью. Во-первых, человек не в состоянии представить или вообразить такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было элементом, предметом, условием или моментом какой-либо деятельности. Фактура воображения есть отражение, хотя и не буквальное, опыта практической деятельности. Еще в большей степени это относится к памяти. Запоминание осуществляется в деятельности и само представляет особого рода мнемическую деятельность, которая содержит действия и операции, направленные на подготовку материала к лучшему его запоминанию. Припоминание также предполагает выполнение определенных действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно вспомнить запечатленный в памяти материал. Мышление в ряде своих форм идентично практической деятельности. В более развитых формах — образной и логической — деятельностный момент выступает в нем в виде внутренних, мыслительных действий и операций .Речь также представляет собой особого рода деятельность, так что часто, характеризуя ее, пользуются словосочетанием «речевая деятельность». Следовательно, всякая деятельность — это соединение внутренних и внешних, психических и поведенческих действий и операций.
22. Объективная психология по В.М. Бехтереву.
Владимир Михайлович Бехтерев (1857–1927), разрабатывая свою объективную психологию как психологию поведения, основанную на экспериментальном исследовании рефлекторной природы человеческой психики, тем не менее, не отвергал сознание, включая, в отличие от бихевиоризма, и его в предмет психологии. Признавал он и субъективные методы исследования психики, в том числе и самонаблюдение. Он исходил из того, что рефлексологические исследования, в том числе рефлексологический эксперимент, не заменяют, но дополняют данные, получаемые при психологических исследованиях, при анкетировании и самонаблюдении.
Принцип механической причинности, с его точки зрения, опирается на закон сохранения энергии. Согласно этой мысли все, в том числе и самые сложные и тонкие формы поведения, можно рассмотреть как частные случаи действия общего закона механической причинности, так как все они не что иное, как качественные трансформации единой материальной энергии. В таком стремлении связать психическую деятельность с энергетическими законами, в частности с законом сохранения энергии, Бехтерев не был одинок.
Исследуя биологические
механизмы рефлекторной деятельности,
Бехтерев отстаивал мысль о
В Психоневрологическом
институте Бехтерева был
Наибольшее значение имели разработанные Бехтеревым рефлексологические методы изучения младенцев. Первая попытка такого исследования была осуществлена им в 1908 г., им же был разработан и обоснован метод генетического рефлексологического исследования, который он считал одним из важнейших достижений своей школы.
Бехтерев считал проблему личности одной из важнейших в психологии и был одним из немногих психологов начала XX в., которые трактовали в тот период личность как интегративное целое. Как бы ни были разносторонни интересы Бехтерева, он всегда подчеркивал, что все они концентрировались вокруг одной цели – изучить человека и суметь его воспитать. Бехтерев фактически ввел в психологию понятия индивида, индивидуальности и личности, считая, что индивид – это биологическая основа, над которой надстраивается социальная сфера личности. Большое значение имели и исследования структуры личности, в которой Бехтерев выделял пассивную и активную, сознательную и бессознательную части. Бехтерев фактически развивал те же мысли, что и представители появлявшейся в то время на Западе экзистенциальной философии, положения которой легли в основу одной из наиболее популярных современных теорий личности – гуманистической.
24. Теория установки Д.Н. Узнадзе.
Общее основание зарубежной психологии во всем многообразии ее направлений и школ впервые в советской психологии выявил Д.Н. Узнадзе (1886— 1950), создатель в Грузии одного из центров советской психологической науки, основатель грузинской школы в психологии — психологии установки.
Он был одним из
основателей Тбилисского
Узнадзе — автор первых университетских учебников и систематических курсов. Вместе с другими психологическими центрами, которые создавались в нашей стране с первых лет Советской власти в Москве, Ленинграде, на Украине и в других регионах, психологи Грузии под руководством Узнадзе, опираясь на достижения всей предшествующей мировой психологической и философской мысли, создавали психологическую науку на основах марксизма-ленинизма.
В разных концепциях зарубежной психологии — интроспекционизме, Вюрцбургской школе, бихевиоризме, психоанализе, персонализме В. Штерна, гештальтпсихологии и др. Узнадзе увидел одно общее основание, которое обозначил термином «постулат непосредственности»; называя его «догматической предпосылкой традиционной психологии».
Так, анализируя концепции ассоцианизма, В. Вундта, гештальттеории, Д.Н. Узнадзе раскрывает как общую их особенность объяснение психики как совокупности связанных между собой явлений и отличающихся только точками зрения на понимание механизмов этих связей — соответственно ассоциации, психической причинности, определяющей роли сложных целостных переживаний.