Социальная дезадаптированность младших школьников

     5. Ориентировочный  тест школьной  зрелости (модификация  А. Керна).

     Цель: диагностика готовности детей к  школьному обучению. Позволяет в сжатой форме получить картину психического развития ребенка. Используется как индивидуально, так и в группе.

     Тест  состоит из трех заданий:

     1.Рисование  мужской фигуры по памяти;

     2.Срисовывание  письменных букв;

     3.Срисовывание  группы точек.

     Все задания данного графического теста  направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации  зрения и движений и руки; уровня интеллектуального развития ребенка; выявления его умения подражать  образцу; способности работать сосредоточено  не отвлекаясь. Во время задания требуется отмечать: какой рукой рисует ребенок; отвлекается ли он; обводит ли контур образца или рисует самостоятельно. [2. с. 23-25]

     Оценка  результатов теста. Результаты каждого  задания оцениваются по пятибалльной шкале. 1 – высший балл, 5 – низший. Вычисляется суммарный итог. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов – выше среднего, 7 – 11 – среднее, 12 – 15 – ниже нормы. Детей, получивших 12 – 15 баллов, необходимо углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые.

     Задание 1.

     1 балл. – Фигура имеет мужскую  одежду и изображена синтетическим  контурным способом. На лице –  глаза, рот, нос. Руки заканчиваются  пятипалой кистью. Ступни ног  отогнуты и т.д.

     2 балла. – Все требования выполнены на единицу, кроме синтетического способа. Отсутствие трех деталей можно не учитывать, если фигура выполнена синтетическим способом.

     3 балла. – Фигура должна иметь  голову, туловище и конечности, которые  нарисованы двумя линиями (объемными).

     4 балла. – Примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности нарисованы одной линией каждая, достаточно одной пары.

     5 баллов. – Отсутствует четкое  изображение туловища, каракули.

     Задание 2.

     1 балл. – Целиком скопирован образец,  буквы превышают его не более  чем в два раза и четко связаны в два слова.

     2 балла. – Образец скопирован  разборчиво. Размер букв и соблюдение  горизонтальной линии не учитываются.

     3 балла. – Явная разбивка надписи  на две части. Можно понять  хотя бы четыре буквы.

     4 балла. – С образцом совпадают хотя бы две буквы.

     5 баллов. – Каракули.

     Задание 3.

     1балл. – Почти совершенное копирование  образца. Допускается незначительное  нарушение параллельности.

     2балла.  – Число и расположение точек  должны соответствовать образцу.

     3 балла. – Число точек может  колебаться от 7 до 20. допускается любой разворот фигуры и превышение размера, но не более чем в два раза.

     4 балла. – Контур не соответствует  образцу, но все же состоит  из точек. Размеры и число  точек не учитываются. Целые  формы и линии не допускаются.

     5 баллов. – Каракули.

     6. Коррекционно-развивающая  программа.

    Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы была разработана программа по коррекции социально дезадаптированных младших школьников. При построении программы исходили из возможности структурировать отклонения в формировании личности младшего школьника по 3-м компонентам: эмоциональному, когнитивному и поведенческому. Компоненты между собой взаимосвязаны, работа с ними возможна как последовательно, так и параллельно.

3.2 Проведение эксперимента

     Анализ  результатов первичного исследования по методике проективного рисунка – теста Н.Г.Лускановой «Что мне нравится в школе?»

     Цель: методика выявляет отношение детей  к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе. В эксперименте приняло участие 42 учащихся 1-го «А» и 1-го «Б» классов средней общеобразовательной школы №2. В результате изучения школьной мотивации были получены следующие данные:

     У 14 учащихся (02,07,08,12,16,20,21,25,31,33,34,37,39,42) - 33% высокий уровень школьной мотивации  – на рисунках изображены учебные ситуации: учебники с названиями предметов, ученики за партой. У 10 учащихся (01,03,06,14,17,22,26,29,35,41) - 24% выявлено положительное отношение к школе – на рисунках изображены школьные ситуации, хотя присутствует большая направленность на внешние школьные атрибуты: изображено школьное здание, фломастеры и т.д. У 6 учащихся (05,09,11,15,19,24) - 14%также выявлено положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации (цветы на окне, шкафчике в раздевалке и т.д.). 12 детей (04,10,13,18,23,27,28,30,32,36,38,40) - 29%выполнили рисунки не соответствующие теме, нарисовав игрушки, закрасив фон и узоры, показав отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых (Из них трое детей не справились с заданием, что можно определить как негативную позицию связанную с кризисом семилетнего возраста). [2. с.84 86]

     Таким образом, как следует из анализа  школьной мотивации учащихся, практически  треть группы испытывают трудности  в адаптации к школьной деятельности. Половина детей имеет средний уровень адаптации, т.е. у них выражено положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации. Школа для них пока интересна как новый вид деятельности, отличающийся от обыденной. Практически у всех учащихся выражен тот или иной игровой или отвлеченный момент в рисунке, но так как мотивация является одним из показателем школьной адаптации учащихся, то можно утверждать, что 70% учащихся данных классов испытывают определенные проблемы в адаптации к школьной деятельности, а у трех учащихся эти проблемы выражены довольно ярко в позиции негативизма. На основании данных анализа построим диаграмму №1 (рис.2.1.). 

     

     Рисунок 2.1. Анализ результатов первичного исследования по методике проективного рисунка – теста Н.Г.Лускановой 

     Анализ  результатов первичной социометрической пробы «День рождения».

     Цель: методика выявляет положение школьника  в межличностных отношениях, позволяет  изучить структуру этих отношений. В эксперименте приняло участие 42 учащихся 1-го «А» и 1-го «Б» классов.

    После первичной обработки в 1 «А» выделились следующие типы:

    1.Лидеры  или «звезды» - 4 человека (02,08,06,07);

    2.Предпочитаемые  – 7 человек (01,10,11,13,16,20,19);

    3.Пренебрегаемые  – 7 человек (03,04,14,15,18,12,17);

    4.Изолированные – 2 человека (05,09).

    После первичной обработки в 1 «Б» выделились следующие типы:

     1.Лидеры  или «звезды» - 5 человека (22,28,26,42,27);

     2.Предпочитаемые  – 5 человек (21,31,30,33,40);

     3.Пренебрегаемые  – 9 человек (24,25,34,35,36,39,23,32,41);

     4.Изолированные – 3 человека (29,37,38).

     В результате анализа межличностных  отношений была определена неформальная структура каждого класса. Были выявлены «звёзды» и «отверженные». Деление  на микрогруппы в данном случае можно  объяснить знакомством детей  до школы, их жительством «по соседству», участием в играх. При этом дети не получившие выбора отличаются стеснительностью, с одноклассниками общаются мало, у некоторых из них наблюдается низкая школьная мотивация (05,09,38). методика позволила выявить эмоциональных (неформальных) лидеров в классах, наиболее активно участвующих в новых заданиях, не имеющих особых проблем в общении со сверстниками. Некоторые из них имеют высокую школьную мотивацию (02,07,08,42).

     Анализ  результатов первичного исследования уровня школьной тревожности по методике Филлипса.

     Цель: исследование уровня школьной тревожности. В эксперименте приняло участие 40 учащихся 1-го «А» и 1-го «Б» классов средней общеобразовательной школы №2. В целом уровень общей тревожности в группе соответствует норме. Вместе с тем у 12 учащихся (30% - 05,13,37,35,06,14,21,38,08,15,23,39) наблюдается повышенный уровень общей тревожности, а у четверых (02,11,26,32) – очень низкий уровень тревожности. 40% обследуемых учащихся имеют повышенный уровень общей тревожности в школе, т.е. у них снижено общее эмоциональное состояние, связанное с различными формами включения учащихся в жизнь школы. Эти школьники сильно волнуются при ответе или выполнении задания и т.д. У 30% учащихся наблюдается переживания социального стресса (03,12,36,33,06,14,21,38,07), т.е. у детей снижено эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются их социальные контакты, прежде всего со сверстниками. Уровень фрустрации потребности в достижении успеха нормальный (39,8%). Это говорит о том, что в группе достаточно высок благоприятный психологический фон, позволяющий учащимся развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. Только у 20% школьников (06,14,38,08,15,23,39) наблюдается высокий уровень неблагоприятного психологического фона. В группе повышен страх самовыражения (54,8%) т.е. достаточно сильно развиты негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью демонстрации своих возможностей. У 2 учащихся (05,19) очень высокий уровень страха самовыражения, у шестерых (01,17,27,31,12,36) - повышенный. Наиболее высок у школьников страх ситуации проверки знаний - 59,5%. Только у 5 школьников (02,11,26,32,27) - нормальный уровень страха проверки знаний. Страх не соответствовать ожиданиям окружающим в целом по группе не превышает допустимых нормативов – 47.6%. Однако у троих учащихся (18,13,39) – уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающим очень высокий. Следует отметить, что в группе очень высокая физиологическая сопротивляемость стрессу (16,5%) - 90%учащихся и только у 3 (09,16,24) – низкая, что говорит о сниженной приспособляемости ребенка к ситуациям. Отобразим полученные данные на диаграмме №2 (рис.2.2.). 

     

     Рисунок 2.2. Первичное исследование уровня тревожности.

     Таким образом, как следует из анализа факторов тревожности учащихся, практически все учащиеся испытывают те или иные проблемы. Практически у всех учащихся выражен тот или иной фактор тревожности, но так как тревожность является одним из показателем социальной адаптации учащихся, то можно утверждать, что все учащиеся данной группы испытывают определенные проблемы в социальной адаптации, а у трех учащихся эти проблемы выражены довольно ярко. [2.с. 9]

     Анализ  результатов первичного исследования по методике Н.Г.Лускановой.

     Цель: анализ уровня школьной мотивации. В эксперименте приняло участие 40 учащихся 1-го «А» и 1-го «Б» классов.

     В результате изучения школьной мотивации  были получены следующие данные: общий  уровень школьной мотивации в  группе низкий. Шестнадцать учащихся (01,17,27,31,07,19,22,29,09,16,24,40,10,20,25,30) - 40% имеют низкий уровень школьной мотивации. Они посещают занятия неохотно, испытывают трудности в познавательной деятельности. Двадцать учащихся (02,11,26,32,04,18,28,34,05,13,37,35,06,14,21,08,38,15,23,39) - 50% имеют средний уровень школьной мотивации. Школа привлекает их больше внеучебными сторонами. Они достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их привлекает дополнительная возможность пообщаться с друзьями. Четыре школьника (03,12,36,33) - 10% имеют очень низкий уровень школьной мотивации, они проявляют негативное отношение к школе, испытывает серьезные трудности: не справляются с учебной деятельностью, испытывает проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа может восприниматься ими как враждебная среда, т.е. можно говорить о школьной дезадаптации. Выбор второго вариантов ответов в первых четырех вопросах у всех учащихся может свидетельствовать о психологической защите. Можно предположить частичную изоляцию в группе (09,16,24,40). Можно так же предположить, что (04,18,28,34) сами стремятся к общению, однако по какой-то причине им не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически они является отвергнутыми. Таким образом, в мотивационной сфере определенные проблемы в адаптации детей испытывают 70% школьников. Полученные данные отражены на диаграмме № 3 (рис.2.3.). 

     

     Рисунок 2.3. Первичное обследование школьной мотивации 

     Первичное исследование по ориентировочный тест школьной зрелости (модификация А. Керна). [2. с. 76-87]

     Цель: диагностика готовности детей к  школьному обучению. Позволяет в  сжатой форме получить картину психического развития ребенка. В эксперименте приняло участие 18 дошкольников. В результате изучения уровня школьной зрелости были получены следующие данные:

Развитие  – выше среднего (2 – 6 баллов) – 1 ребенок (02).

     Развитие  – среднее (7 – 11 баллов) – 14 детей (01,03,05,06,08,09,10,11,12,13,14,15,16,17).

     Развитие  – ниже нормы (11 – 14 баллов) – 3 детей (04,07,18).