Самоанализ массового мероприятия

Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области 

Государственное образовательное  учреждение среднего профессионального  образования 

«СТАРООСКОЛЬСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» 
 
 
 
 

Дневник 

  по психолого-педагогической практике

из  раздела «Внеурочно-воспитательная деятельность»  
 

Специальность 050202 .52  Информатика

Очная форма обучения 
 
 
 

                 
 
 
 
 
 
 
 

                                     

    Студент (ка) 3 курса,  31-И  группы

______________________________ 

Преподаватель практики:

Чубыкина  Светлана Юрьевна 

Учитель нач. классов:

Ковалева  В.М. 
 
 
 

г. Старый Оскол,

2011г.

Дата:

Школа:

Класс:

Учитель:

Кто проводил мероприятие:

Цель  мероприятия:

Выводы:

 

Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области 

Государственное образовательное  учреждение среднего профессионального  образования 

«СТАРООСКОЛЬСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» 
 
 
 
 

Конспект  внеклассного занятия  

               

Тема: 

Школа : МОУ СОШ № 26 

Класс: 

Дата  проведения: 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил:

Студент (ка ) 31-И группы

________________________ 

Преподаватель практики:

Чубыкина  Светлана Юрьевна 

Учитель нач. классов:

Ковалева  В.М. 

                                                                                                                 Оценка:   
 

г. Старый Оскол

2011г. 

Цель:

Задачи:

• Обучающая:

• Развивающая:

• Воспитывающая:

Форма проведения:

Оборудование:

План  мероприятия:

1. Организационный момент

2. Вводная часть

3. Основная  часть

4. Заключительная  часть

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Методы осуществления  воспитательного  процесса

Метод воспитания - это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Метод воспитания - это  способ действия воспитателя. Воспитатель  может действовать по-разному:

- «воздействовать  на ребенка», и тогда маленький человек будет представляться ему «мягким воском»;

- «противодействовать», то есть искоренять что-то дурное  в ребенке, бороться с его  представлениями и взглядами;

- «содействовать»,  значит помогать;

- «взаимодействовать»,  то есть сотрудничать, действовать одновременно с ребенком, «рука в руку» (C.А.Смирнов).

В.А. Караковский предлагает классификацию методов, выбирая  в качестве основного критерия ведущее  средство воспитания:

1. Воспитание словом.

2. Воспитание делом.

3. Воспитание ситуацией.

4. Воспитание игрой.

5. Воспитание общением.

6. Воспитание отношениями.

2. Классификация методов воспитания 

В классификации Г.И.Щукиной  выделяет следующие группы методов:

- методы формирования  сознания;

- методы формирования  положительного опыта  поведения в процессе деятельности;

- методы стимулирования  деятельности. 
 
 
 

Классификация методов воспитания ( по Г.И. Щукиной)

 

Рассмотрим некоторые методы 1 группы:

Рассказ на этическую тему - это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Данный метод используется преимущественно в младших, средних классах. У рассказа на этическую тему несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей.

При помощи рассказа на этическую тему может быть представлен  идеальный образец, пример нравственного  поведения, психологически достаточно близкий детям, чтобы взволновать  их, вызвать стремление подражать  этому примеру, равняться на него в своем поведении. Прекрасным материалом для рассказа на этическую тему являются сказки, рассказы, легенды и притчи. Они населены персонажами и событиями, привычными и понятными для детского разума; они несут в себе те ситуации нравственного выбора, которые должны быть разрешены детьми с помощью воспитателя.

Этическая беседа - вопросно-ответное обсуждение фактов, событий, поступков. Может проводиться индивидуально, в группе, в коллективе. Тема и план проведения беседы должны быть обдуманы заранее. Цель этической беседы - углубление, упрочнение нравственных понятий, обогащение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Эффективность беседы зависит от ее проблемного характера, эмоциональной атмосферы, способствующей самостоятельности выводов воспитанников. Правильное руководство этической беседы заключается в том, что воспитатель учитывает интересы детей, характер их взаимоотношений, их нения. Этические беседы строятся по определенному сценарию, включающему в себя сообщение и анализ фактов, обсуждение конкретных ситуаций, обобщение наиболее существенных признаков нравственных качеств личности, мотивацию и формулировку нравственного правила, применения воспитанниками усвоенных знаний при оценке своего поведения, поведения других людей (И.П. Подласый).

Диспут - разновидность спора, когда воспитанники активно высказывают свои мнения, обсуждают заинтересовавшую их проблему. Этот метод предназначен для учащихся средних и старших классов, поэтому диспут проводится в живой, яркой форме, учитывающей направленность юношеского возраста на проблемы мировоззренческого, ценностного, духовно-нравственного осмысления жизни. Диспут-это сложный метод, который требует высокого уровня профессиональной компетентности воспитателя. При организации и проведении диспута педагог должен учитывать право воспитанника на выбор собственного мнения, проявлять максимальную деликатность и уважение к высказываниям учащихся.

Пример всегда был одним из самых действенных методов воспитания. Как говорил римский философ Сенека, «долог путь наставлений - короток путь примера». Психологической основой примера служит подражательность. Уже в раннем возрасте человек приобретает многие качества, подражая кому-то. Подражают обычно тем, кто оказывает наибольшее впечатление. Поэтому, заботясь о развитии положительных качеств у ребенка, необходимо окружить его положительными, яркими примерами. Ведущую роль в нем играют опыт, интеллект, свойства личности, жизненные ситуации (И.П. Подласый). Воспитатель должен обращать внимание учащихся не только на положительные, но и на отрицательные примеры, совместно анализируя последствия дурных поступков, удерживая воспитанников от подражания «ложным кумирам» и сомнительным ценностям.

Основной  функцией методов формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности является выработка норм правильного поведения. Ко 2 группе методов относятся:

Упражнение - неоднократное совершение поступков на основе общепринятой нормы. Этот метод используется в среднем школьном возрасте. Эффективность метода зависит от систематичности выполнения, самоанализа, поощрения воспитателем и общественного одобрения.

Приучение - побуждение к систематическому выполнению определенных действий. Применяется данный метод, начиная с раннего возраста, когда ребенок вовремя ложится спать, убирает свои игрушки, учится вести себя в обществе. Эффективность метода зависит от того, насколько выполняемое действие понятно и полезно воспитаннику, когда ему дается образец выполнения и если для этого созданы максимально благоприятные условия.

Воспитывающие ситуации - создание обстановки, системы отношений, которые вынуждают ребенка совершить какой-либо поступок. Данный метод требует от воспитателя особого такта, постоянного контроля, разнообразия воспитательных средств, сотворчества сотрудничества. Ситуация пробуждает индивидуальную мысль, приводит в движение все находящиеся в бездействии способности и возможности личности, в ситуациях творческого поиска соединяются разнообразные виды деятельности (познавательная, художественная, этическая), активности, образуя некий сплав, многократно усиливающий каждый из них.

Основной  функцией методов  стимулирования деятельности является положительная  или отрицательная  оценка деятельности или поведения.