Самоанализ массового мероприятия

 

    Воспитательное  мероприятие — это одна из  организационных форм, широко используемых  во внеурочной и внешкольной  воспитательной работе. По существу, воспитательная работа классного руководителя строится как система организуемых им мероприятий. Это и классные собрания, классные часы, встречи, вечера, КВН, КТД, экскурсии, походы и т.д. Значение этого способа организации деятельности учащихся состоит в том, что оно позволяет выработать у учащихся определенную систему отношений к окружающей действительности, формирует образ самого себя, ценные мотивы, чувства, духовные потребности, ответственность за поступки. Воспитательное мероприятие влияет на общественное мнение, приобщает к жизни коллектива, формирует его традиции. Происходит взаимообогащение учащихся, крепнут связи между ними. От мероприятия к мероприятию развиваются и взрослеют дети. Поэтому каждое мероприятие должно вести школьников к новой нравственной высоте, оставляя в душе состояние новизны, праздника, стремления к добру и красоте.    

 Воспитательное  мероприятие является процессом,  предполагающим в своем развитии  несколько взаимодействующих между  собой стадий: анализ обстановки, определение цели, планирование, подготовку, непосредственное воспитательное воздействие на детей и так называемое "последействие", т.е. анализ состоятельности данного мероприятия по реализации поставленных педагогом задач. Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого дела. Исключение одного звена этой цепочки разрушает систему, снижает эффективность мероприятия. К тому же каждый из этапов уже есть процесс воспитания, позволяющий включить учащихся в аналитическую, коммуникативную, организаторскую деятельность.    

 Последовательно  продвигаясь от идеи-цели и  педагогического осмысления мероприятия  через обсуждение содержания  и возможностей каждого и класса, через планирование, выбор лидеров и совета дела, распределение поручений в микрогруппах к осуществлению его, т.е. от замысла — к реализации и анализу сделанного, мы уводим детей от слепого послушания и приспособленчества, иждивенчества и пассивности, лености и несвободы, утверждаем положительные проявления личности, способствуем успеху ее, учим самоутверждению и защищенности.

Главными моментами  в анализе воспитательного мероприятия  должны выступать:

В качестве примера  анализа для практического использования  приводится одна из возможных его  схем.

1. Общие сведения   

 а) Название  мероприятия. 
    б) Дата проведения, школа, класс, кто проводит.  
    в) Состав группы учащихся: мальчики, девочки, по интересам, класс, РВГ. 
    г) Вид деятельности; входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием. 
    д) Цель мероприятия; на решение каких задач классного коллектива и формирование каких качеств личности учащихся рассчитано данное мероприятие. 
    е) Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности: соответствия занятия общим воспитательным задачам, уровню развития классного коллектива, возрастным особенностям учащихся.

2. Анализ подготовки  мероприятия   

 а) Кто  был инициатором данного мероприятия,  и как оно готовилось. В чем  и как проявлялась активность, самостоятельность и инициатива учащихся при подготовке к занятию. 
    б) Методика подготовки мероприятия: планирование, разработка, участие в них детей. 
    в) Удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности.

3. Ход мероприятия   

 а) Насколько  убедительно, четко, эмоционально  были раскрыты перед учащимися  цели и задачи предстоящей  деятельности. 
    б) Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа? 
    в) Какие знания приобрели учащиеся и ходе мероприятия, какие социальные установки, чувства и убеждения формировались у учащихся, к какой общественно полезной деятельности побуждало их занятие. 
    г) Какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключение? Каких результатов достигли? 
    д) Как сказалось проведенное мероприятие на формировании общественного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношения? Каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности. 
    е) Каково его воздействие на отдельных учащихся?

 

    ж) Роль  и место старших (классный руководитель, вожатый, социальный педагог, кружковод) на данном занятии. 
    з) Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива.   

  4. Общая оценка воспитательного мероприятия   

 а) Насколько  удалось достигнуть поставленных  целей и задач. Причины успехов,  неудач и ошибок. 
    б) Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы. 
    в) Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и учащихся.

5. Анализ деятельности воспитателя   

 а) Какие  черты характера воспитателя  способствовали проведению воспитательной  работы с учащимися, какие,  наоборот, мешали?  
    б) Какие педагогические способности проявились при проведении воспитательной работы с учащимися?  
    в) Проявился ли педагогический такт воспитателя и в чем именно? Случаи нетактичности воспитателя.  
    г) Способствовало ли или мешало психическое состояние воспитателя проведению воспитательной работы и почему?

Технология  коллективного творческого дела (КТД)

  Коллективные  творческие дела (КТД) - главное воспитательное средство коммунарской методики, способ организации яркой, наполненной трудом, творчеством и общением жизни единого коллектива воспитателей и воспитанников, старших и  младших.

  Суть каждого дела - забота о своем коллективе, друг друге, об окружающих людях, о далеких друзьях. В каждом КТД решается множество педагогических задач, происходит развитие демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного гражданского отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. 

Условия педагогического успеха коллективного творческого дела

Первое  условие - общая забота.

  Надо  научиться включать каждого воспитанника как своего младшего товарища в совместные действия на общую радость и пользу.

Второе  условие - товарищество.

  Воспитатель должен всегда проявлять внутреннее, духовное отношение к воспитаннику как к младшему товарищу.

Третье  условие - единство мыслей и действий, воли чувств.

  Воздействовать  так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую  и действенную.

Четвертое условие - единый коллектив.

  Влиять  так, чтобы способы воздействия  воспитателей на воспитанников были бы и способами воздействия самих воспитателей на себя, а также способами воздействия воспитанников друг на друга, на воспитателей и каждого воспитанника на самого   себя.

 Пятое условие - творчество, а не шаблон.

  Влиять  так, чтобы использовать в единстве различные виды воспитательного воздействия - незаметное и открытое, прямое и опосредованное, но использовать непременно творчески, не допуская формализма и унылого, убивающего неординарность однообразия.

  Основные  виды коллективных творческих дел: познавательные дела; трудовые дела; художественные и спортивные дача. 
 

Стадии  коллективного творческого дела (КТД)

(по  методике И.П. Иванова) 

 

  Таким образом, целевой и содержательный аспекты стадии коллективного творческого дела заключаются в следующем:

  Первая  стадия - стартовая беседа: во время которой воспитатель увлекает воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела. Для кого'? Когда? Где? Кто? С кем вместе ?

  Вторая  стадия - коллективное планирование; микроколлективы формируют свое мнение по выдвинутым вопросам и выносят его на общее обсуждение. Таким образом, при личном участии каждого члена коллектива сообща создается проект предстоящего дела.

  Третья  стадия - коллективная подготовка. Совет дела или творческая группа из представителей каждого микроколлектива уточняет предложенный проект КТД в деталях, распределяет поручения между микрогруппами, а затем руководит выполнением задуманного.

   Четвертая стадия - проведение КТД - это итог работы, проделанной при подготовке. Действия воспитанников в необычных условиях требуют быстрых решений, экспромтов, импровизации и в них особенно четко проявляются положительные качества детей, их слабости.

  Пятая стадия - коллективное подведение итогов.  Воспитатель ставит на общем сборе - "огоньке" задачи для размышления: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что предлагаем на будущее? В заключительной части "огонька" воспитатель обобщает мнение, высказанное на сборе.

  Шестая  стадия - общественное мнение, выработанное на стадии коллективного подведения итогов, становится содержанием ближайшего последствия  в процессе которого воспитатель организует использование опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении дела.

Требования к оформлению сценария

(для  отчета, распространения)

Титульный лист (при необходимости – иллюстрированный), на котором указать: образовательное  учреждение, тему или название, эпиграф, Ф.И.О. и должность автора (составителя), год, при необходимости – адрес, телефон, факс.

• Желателен печатный (возможен дискетный) вариант.
• Шрифт 14; междустрочный интервал 1,5; поля 1 – 2 см.
• Пишется на одной стороне листа.
• Указывается список использованной литературы в алфавитном порядке (автор, заглавие, город, год, страницы).
• Возможны приложения: развернутый план, конспект, схемы, фото, отзывы, анализ, творческие работы детей, дидактический и раздаточный материал с вопросами и заданиями, т.д.