Роль игры в развитии ребенка

 только неосмысленные  движения со строительным материалом, но и пытаются

 что-то конструировать. На третьем году жизни проявляется  стремление детей к

 коллективным играм.  Сначала дети, требуя участников  для игры, часто играют,

 забывая, что около  них находятся товарищи, а впоследствии  уже вся игра

 принимает коллективный  характер, хотя строгого распределения  ролей нет, и

 дети обычно не замечают, что состав играющих уже имеется.

 Интересно отметить, что  игра так сильно связана с  фантазией, что дети

 предпочитают простые  и грубые игрушки дорогим и  роскошным, не оставляющим

 никакой работы для  воображения и требующим высшей осторожности в обращении

 с ними.

 В среднем дошкольном  возрасте у детей начинает  преобладать творчески

 сюжетная игра, причем, как сюжеты или темы этих игр, так и их содержание

(действие, раскрывающее  сюжет) становятся все более  разнообразными,

 воспроизводящими явления бытовые, производственные, общественной жизни, а

 также материал сказок  и рассказов.

 К 6-7 годам, благодаря  накоплению жизненного опыта,  развитию новых и

 относительно более  устойчивых интересов, воображения  и мышления, игры

 детей становятся более  содержательными и усложняются  по своей форме.

 Часто сюжетами детей  служат события школьной жизни,  то есть игра «в

 школу», являясь близкой  перспективой старших дошкольников.

 Старшие дошкольники  в значительно большей степени,  чем младшие,

 допускают всякого  рода условности в игре, заменяют  одни предметы другими,

 дают им вымышленные  названия, изменяют порядок изображаемых  действий и

 т.д.

 И все же, ведущим  видом деятельности дошкольника  является игра.

 Сущность игры, как  ведущей деятельности, состоит в  том, что дети

 отражают в игре  различные стороны жизни, особенности  деятельности и

 взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои  знания об окружающей

 деятельности.

 В игровом коллективе  у детей появляется потребность  регулировать

 взаимоотношения со  сверстниками, складываются нормы  нравственного

 поведения. В игре  дети активны, они творчески  преобразуют то, что им было

 воспринято ранее, свободнее  и лучше управляют своим поведением. Таким

 образом, ролевая игра  оказывает большое влияние на  формирование личности

 ребенка. Отметим наиболее  характерные черты игры старших  дошкольников.

 Дети обычно договариваются  о ролях, а затем развертывают  сюжет игры по

 определенному плану,  воссоздавая объективную ломку  событий в определенной

 последовательности. Каждое  действие, производимое ребенком, имеет  свое

 логическое продолжение  в другом, сменяющем его действии. Вещи, игрушки и

 обстановка получают  определенные игровые значения, которые сохраняются на

 протяжении всей игры. Дети играют вместе, и действия одного ребенка связаны

 с действиями другого.

 Разыгрывание роли  заполняет всю игру. Для детей  является важным

 выполнение всех требований, связанных с ролью, и они  подчиняют этим

 требованиям все свои  игровые действия.

 Нигде поведение ребенка  не бывает так регламентировано  правилами, как в

 игре, и нигде оно  не принимает такой свободной  нравственно-воспитательной

 формы.

 Ребенок подчиняется  правилу не потому, что ему  грозит наказание, но

 только потому, что  соблюдение правила сулит ему  внутреннее удовлетворение

 игрою.

 На основании проведенных  экспериментов было сделано 2 вывода:

1.Центральным в игре  является выполнение роли, взятой  на себя ребенком.

 Это и является основным  мотивом в игре.

2.В ходе развития меняется  осознание ребенком своей роли. В младшем

 возрасте для детей отношение «Я – роль» еще не существует. И хотя в игре

 ребенок никогда не  отождествляет себя полностью  с тем человеком, функции

 которого он воссоздает в игре. Только к концу дошкольного возраста (во

 второй его половине), это отношение создается ребенком, находя свое

 выражение в ряде  симптомов, которые, в общем,  могут быть обозначены как

 критическое отношение  к изображению взятой на себя  роли или выполнение

 ролей товарищами по  игре.

 В дошкольном возрасте  наблюдается значительное расхождение  между

 регуляцией игрового  и неигрового поведения. В игровой  деятельности ребенок

 способен к длительному подчинению своего поведения определенным правилам,

 тогда как вне игры  это представляет для дошкольника  сложнейшую задачу;

 особенно велик разрыв  в уровне игровой и неигровой  производительности у

 детей 4-6 лет.

 Организуя сюжетные  игры в детском коллективе (особенно  длительные)

 педагог имеет возможность  влиять на реальные взаимоотношения  в игровой

 группе детей через  их игровые взаимоотношения.

 Развитие ориентации  на других в решающей степени  зависит от взрослого,

 который должен так  организовать деятельность детей,  чтобы у них появилась

 необходимость лучше  узнать окружающих и себя. Для  этого используются

 сюжетно-ролевые игры, в которых дети изображают  взаимоотношения между

 персонажами. Помимо  этого, в процессе осуществления  игры у детей

 формируется и целый  ряд способов выполнения коллективной  деятельности.

 

 

 § 3.2 Игры детей младшего  школьного возраста

 

 В возрасте 6-7 лет у  ребенка наступает период смены  ведущего типа

 деятельности – переход от игры к направленному учению (у Д.Б. Эльконина –

 «кризис 7 лет»). Поэтому  при организации режима дня  и учебной деятельности

 младших школьников  необходимо создать условия, способствующие  гибкому

 переходу от одного  ведущего типа деятельности к  другому. Решая эту

 проблему, можно прибегнуть  к широкому использованию игры  в учебном процессе

(познавательные и дидактические  игры) и во время отдыха.

 Младшие школьники  только что вышли из периода,  когда ролевая игра была

 ведущим типом деятельности. Для возраста 6-10 лет характерны яркость и

 непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы.

 Игры в жизни детей  младшего школьного возраста  продолжают занимать

 значительное место.  Если спросить младших школьников, что они делают помимо

 учения, все они единодушно  ответят: «Играем».

 Потребность в игре  как подготовке к труду, как  выражению творчества,

 как в тренировке  сил и способностей, как, наконец,  в простом развлечении у

 школьников очень велика.

 В младшем школьном  возрасте большое место продолжают  занимать ролевые

 игры. Они характеризуются  тем что, играя, школьник, берет  на себя

 определенную роль  и выполняет действия в воображаемой  ситуации, воссоздавая

 поступки конкретного  человека.

 Играя, дети стремятся  овладеть теми качествами личности, которые их

 привлекают в реальной  жизни. Поэтому детям нравятся  такие роли, которые

 связаны с проявлением  смелости, благородства. В ролевой  игре они начинают

 изображать и самих  себя, стремясь при этом к позиции,  которая не удается в

 действительности.

 Так ролевая игра  выступает как средство самовоспитания  ребенка. В

 процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают

 способы взаимоотношений  друг с другом. По сравнению  с дошкольниками

 младшие школьники  больше времени затрачивают на  обсуждение сюжета и

 распределение ролей,  более целенаправленно выбирают  их.

 «Особое внимание следует  обращать на организацию игр,  направленных на

 формирование умений  общаться друг с другом и  с другими людьми». (3,17)

 При этом педагогу  необходимо использовать индивидуально-личностный

 подход к ребенку.  Характерно, что очень стеснительные  дети, которые сами не

 могут играть в сценах  из-за своей стеснительности,  довольно легко

 разыгрывают импровизированные  сюжеты на куклах.

 Воспитательное значение  сюжетных игр у младших школьников  закрепляется

 в том, что они  служат средством познания действительности, создания

 коллектива, воспитывают  любознательность и формирует волевые чувства

 личности.

 Младшие школьники  понимают условность игры и  поэтому допускают в играх

 известную снисходительность  в отношении к себе и к  своим товарищам.

 В этом возрасте  распространены подвижные игры. Дети с удовольствием

 играют с мячом, бегают, лазают, то есть те игры, в которых  требуется

 быстрота реакций, сила, ловкость. В таких играх обычно  присутствуют

 элементы соревнования, что очень привлекает детей.

 У детей этого возраста  наблюдается интерес к настольным  играм, а также

 дидактическим и познавательным. В них имеются следующие элементы

 деятельности: игровая  задача, игровые мотивы, учебные  решения задач.

 Дидактические игры  могут применяться для повышения  успеваемости

 учащихся первых классов.

 

 На протяжении младшего  школьного возраста в детских  играх происходят

 существенные изменения:  игровые интересы становятся  устойчивей, игрушки

 теряют для детей  свою привлекательность, на первый  план начинают выступать

 спортивные и конструктивные  игры. Игре постепенно уделяется  меньше времени,

 т.к. в досуге младшего  школьника начинают занимать  большое место чтение,

 посещение кино, телевидение.

 Принимая во внимание  положительное значение игры  для всестороннего

 развития младшего  школьника, следует при выработке  его режима дня оставлять

 достаточно времени  для игровой деятельности, дающей  так много радости

 ребенку. Регулируя  игры школьников, предупреждая в  них случаи озорства,

 непосильной физической нагрузки, эгоцентризма (желание играть всегда

 главные роли), педагоги  вместе с тем не должны излишне  подавлять детскую

 инициативу и творчество.

 Педагогически грамотно  организованная игра мобилизует  умственные

 возможности детей,  развивает организаторские способности,  прививает навыки

 самодисциплины, доставляет  радость от совместных действий.

 

 § 3.3 Игры детей подросткового  возраста

 

 Этот возраст очень  часто называют «трудным», переходным. Своеобразие

 социальной ситуации  развития подростка состоит в  том, что он включается в

 новую систему отношений  и общения с взрослыми и  сверстниками, занимая среди

 них новое место,  выполняя новые функции.

 В этом возрасте  доминирующей потребностью становится  потребность в

 общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Для подростка

 важным становится  мнение товарищей. Во всех своих  действиях и поступках он

 ориентируется, прежде  всего, на это мнение. Постоянное  взаимодействие

 подростка со сверстниками  порождает у него стремление  занять достойное

 место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов  поведения и

 деятельности подростка.  Потребность в самоутверждении  настолько сильна в

 этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов намного: он

 может даже поступиться  своими взглядами и убеждениями,  совершить действия,

 которые расходятся с его моральными установками. В подростковом возрасте

 ярко начинает проявляться  самостоятельность, учащиеся многое  делают

 самостоятельно и стремятся  расширить сферу такой деятельности. В этом они

 находят возможность  удовлетворения бурно развивающейся  потребности быть и

 считаться взрослыми.

 Поведение и деятельность  подростка во многом определяются  особенностями

 самооценки. Очень важно  для нормального развития личности  подростка, чтобы

 его самооценка была  адекватной. Если самооценка не  адекватная, то могут

 формироваться такие  качества, как неуверенность или  излишняя

 самоуверенность. В  связи с этим у подростка  часто возникают проблемы с

 окружающими.

 В подростковом возрасте  у ребенка происходит демонстративное

 отмежевание от детства,  постоянное и активное самоутверждение  на позиции «я

 – взрослый». Поэтому  в энергичной самостоятельной  деятельности подростки

 видят средства приближения  к идеалу взрослости.

 Подросток полог противоречий. Недаром у поэта Е. Винокурова сказано:

 Отрочество – это  беспокойство:

 «Вдруг я не такой,  как все?»

 И ужас. «Вдруг я  такой, как все?»

 Противоречия переходного  периода выразительно изображены  В. Леви в

 форме воображаемого  монолога перед взрослыми. «…  Хватит меня принимать за

 дурачка, за ребенка, я уже взрослый. Прошу на равных, да, требую уважения!

 Но тот малый остаток  детства, который у меня еще  есть, - дайте дожить,

 доиграть, оставьте, это  мое!..»

 Все это приводит  к обостренной потребности создания  своего собственного

 мира.

 Для подростка характерно  повышенное внимание к себе  и своим

 переживаниям. Что зависит  от его стремления удовлетворять  тем требованиям,