Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста

3. Творческие  способности.

3.1. Основные составляющие творческих способностей. 

      Что  же  такое  творческие  способности? Современный  психолог  Р.С.Немов  дает  следующее  определение: творческие  способности – это  те  способности,  которые  определяют  успешность  создания  предметов  материальной  и  духовной  культуры,  производство  новых  идей,  открытий  и  изобретений.[11,с.377]  Педагог и психолог  В.А. Моляко  в своих исследованиях выделил следующие  составляющие  творческих  способностей:

• задатки  и  склонности,  проявляющиеся  в  повышенной       чувствительности,  определенной  выборочности,  предпочтениях,  а   также  в  динамичности  психических  процессов;
• интересы,  их  направленность,  частота  и  систематичность  их  проявления,  доминирование  познавательных  интересов;
• любознательность,  стремление  к  созданию  нового,  склонность  к  решению  и  поиску  проблем;
• быстрота  в  усвоении  новой  информации,  образование  ассоциативных  массивов;
• склонность  к  постоянным  сравниваниям,  сопоставлениям,  выработке  эталонов  для  последующего  отбора;
• проявление  общего  интеллекта – схватывание,  понимание,  быстрота  оценок  и  выбора  пути  решения,  адекватность  действий;
• эмоциональная  окрашенность  отдельных  процессов,  эмоциональное  отношение,  влияние  чувств  на  субъективное  оценивание,  выбор,  предпочтение  и  так  далее;
• настойчивость,  целеустремленность,  решительность,  трудолюбие,  систематичность  в  работе,  смелое  принятие  решений;
• творческость – умение  комбинировать,  находить  аналоги,  реконструировать; склонность  к  смене  вариантов,  экономичность  в  решениях,  рациональное  использование  средств,  времени  и  тому  прочее;
• интуитивизм – склонность  к  сверхбыстрым  оценкам,  решениям,  прогнозам;
• сравнительно  более быстрое  овладение  умениями,  навыками,  приемами,  овладение  техникой  труда,  ремесленным  мастерством;
• способности  к  выработке  личностных  стратегий  и  тактик  при  решении  общих  и  специальных  новых  проблем,  задач,  поиск  выхода  из  сложных,  нестандартных,  экстремальных  ситуаций.[7, с.86-95]

3.2. Условия,  необходимые   для  развития  творческих способностей. 

     Развитие  способностей  и  творческих  задатков  является  органической  частью  обучения  и  воспитания.  Прежде  всего,  необходимо  развивать  у  детей  такие  общие  способности,  как  трудолюбие,  настойчивость  в  преодолении  трудностей,  произвольное  внимание,  сообразительность,  память  и  так  далее.  В  то  же  время  нужно  создавать  условия  для  развития  задатков  к  различным  видам  творческой  деятельности,  например,  к  занятиям  литературой,  музыкой,  математикой  изобразительным  искусством,  а  так  же  техническим  творчеством.

     Современная  психология  исходит  из  того,  что  в  каждом  нормальном  в  психическом  отношении  ребенке  заложены  большие  потенциальные  возможности,  позволяющие  формировать  у  него  многообразные  способности. Как  же  нужно  развивать  творческие задатки  и   способности  школьников?

       Первостепенное  значение  в   этом  отношении  имеет  сама  личность  учителя,  его  эрудиция,  увлеченность  своей  наукой  и  умение  живо  и  интересно   объяснить  изучаемый  материал.  Влияние  учителя  сказывается  на  повышении  работоспособности  детей  и  пробуждает  у  них  интерес  к  учению,  что  в  конечном  итоге  обусловливает  развитие  способностей  и  творческих  задатков.  «Склонности,  писал  известный  ученый  академик  К.И. Скрябин, - проявляются  и  развиваются  у человека  очень рано.  Их  развитие,  их  рост  в большой степени зависят от  качества  преподавательской   работы.  От  инициативы  учителей,  от  их  увлеченности  предметом,  творческого отношения к делу  зависит многое».[15, с.12]

     В  развитии  способностей  и  творческих  задатков  большую  роль  играет  умение  зажечь  в ребенке  искру  пытливости  в  той  или  иной  области  знания  или  труда и возбудить  в  этом   направлении  его    активность.

     Активность  ребенка -  это   проявление потребности его жизненных сил,  поэтому ее  можно считать и предпосылкой  и результатом его развития.  Активность  ребенка    развивается,   сопровождая   весь   процесс становления личности.  Психолого-педагогические  исследования  зафиксировали  три  уровня  активности  у  младших  школьников:  репродуктивно-подражательная  активность  (личный  опыт  накапливается  через  опыт  другого),  поисково-исполнительская  активность  (более высокий уровень,  поскольку здесь имеет место большая степень  самостоятельности),  творческая  активность.  Творческая  активность  являет  собой  высший  уровень  активности  ребенка.  Его,  конечно,  не  следует  приравнивать  к  процессу  зрелого  творчества,  поскольку  опыт  школьника  все  же  ограничен.  И  вместе  с  тем  творческая  активность  предоставляет  широкие  возможности  для  развития  всех  потенциальных  сил  воспитанника.  Переход  школьника  на  уровень  творческой  активности  -  свидетельство  значительного  скачка  в  общем  развитии  личности,  свидетельство значительной  силы  его внутренних  процессов,  его саморегуляции и самоорганизации.[14,с.284-285]

       Основоположник  науки  о   межпланетном  ракетоплавании  К.Э.Циолковский  уже   в  шестнадцать  лет  увлекся   этой  идеей.  Вынужденный по  состоянию здоровья  оставить  учение  в гимназии,  он подружился  с книгами.  Из  учебника  А.Гуно  «Физика»  он  впервые узнал о полетах аэростатов.  Под впечатлением  прочитанного  любознательный  подросток пробует сделать воздушный  шар.  В  дальнейшем  им  овладевает  мысль  о  создании  космических  кораблей  на  реактивной  тяге  для  межпланетных  путешествий,  реализации  которой  он  посвятил  всю  свою  жизнь. 
 
 

3.3. Традиционные  методы  развития  творческих  способностей. 

     Для  достижения  максимального  эффекта  в  развитии  творческих  способностей  у  детей,  как  показали  исследования,  в  условиях  современной  школы,  наиболее  действенны  такие  психологические  методы,  как: 

• творческое  задание;
• постановка  проблемы  или  создание  проблемной  ситуации;
• дискуссия;
• создание  креативного  поля;
• перевод  игры  на  другой,  более  сложный  творческий  уровень. [ 18,с.167-168]

     Творческое  задание  представляет  собой учебное задание,  содержащее  творческий  компонент,  для  решения  которого  учащемуся  необходимо  использовать  знания,  приемы  или  способы  решения,  никогда  им  ранее  в  школе  не  применяемые.  Почти  любое  учебное  задание  можно  представить  в  творческой  форме,  однако  наибольший творческий  потенциал содержат  такие виды  учебных заданий,  как сочинение,  рисунок,  придумывание  заданий и упражнений,  составление ребусов,  написание стихотворений.  Частое  проведение  таких заданий приучает  учащихся  постоянно думать и искать  различные варианты  выполнения  заданий.  Воображение учащихся  получает  время и пространство  для своего  развития.

     В  начальной  школе  учащийся  во  многом  продолжает  оставаться  ребенком-дошкольником,  ждущим  чуда,  и  поэтому  сочинения  лучше  проводить  в  виде  придумывания  сказок  или  продолжения  уже  начатого  рассказа,  причем  ребенок  может  отображать  свои  мысли  как  в  виде  текста,  так  и  в  виде  рисунка.

     Постановка  проблемы  -  это представление учебного  материала  урока  в  виде  доступно,  образно  и  ярко  излагаемой  проблемы.  Преимущество  этого  метода  перед  творческим  заданием  в  том,  что  он  сразу  создает  у  учащихся  сильную  мотивацию.  Дети  в  силу  своих  возрастных  особенностей  отличаются  высокой  любознательностью,  и  поэтому  любая  ясно  и  доступно  представленная  проблема  сразу  «зажигает»  их.  Они  готовы  преодолеть  любые  трудности,  лишь  бы  увидеть,  узнать,  отгадать  встретившуюся  на  их  пути  тайну.

     Дискуссия  - метод обучения,  основанный  на  обмене  мнениями  по  определенной  проблеме.  Точка зрения,  высказываемая учащимися в ходе  дискуссии,  может отражать  как его собственное мнение,  так и опираться на  мнения  других  лиц.  Хорошо  проведенная  дискуссия  имеет  большую  обучающую  и  воспитательную  ценность:  учит  более  глубокому  пониманию  проблемы,  умению  защищать  свою  позицию,  считаться  с  мнениями  других.  Дискуссию  целесообразно  использовать  в  том  случае,  когда  учащиеся  уже  обладают  значительной  степенью  самостоятельности  в  мышлении,  умеют  аргументировать,  доказывать  и  обосновывать  свою  точку  зрения.

     Креативное  поле  -  пространство  возможных творческих  решений.  Термин  введен  Д.Б. Богоявленской.  Метод  создания  креативного  поля  выступает  ключевым  при  создании  творческой  атмосферы  в  классе.  Смысл  его  заключается  в  том,  что  учащимся  предоставляется  возможность  (всячески  стимулируемая  со  стороны  учителя)  на  основе  непосредственной  учебной  деятельности  развернуть  другую,  более  интересную  -  креативную  деятельность.  Вокруг  выполняемых  заданий  как  бы  существует  поле  возможных  иных,  креативных  решений,  и  каждый  из  учащихся  может  «шагнуть»  туда  и  найти какие-то  из  этих  вариантов,  закономерностей.  Для нахождения  каждого из  возможных решений учащемуся необходимо  проделать определенную  творческую  работу.

     Перевод  игровой  деятельности  на  творческий  уровень  представляет  собой введение в хорошо  известную и привычную для учащихся  игру  новых элементов:  дополнительного правила,  нового  внешнего  обстоятельства,  очередного  задания с творческим  компонентом или других  условий.  В качестве  главного  требования  к выбору нового  элемента  выступает возникновение после его введения  ситуации,  способы выхода  из  которой в классе  еще не  изучались.  
 
 

3.4. Опыт  развития  творческих  способностей  в  современной   школе.  Проблемы  и  пути  их  решения. 

     Наукой  накоплен  огромный  арсенал  методов,  направленных  на  развитие  и  стимулирование  творческих  задатков  и  способностей  учащихся.  Тысячи  педагогов и психологов  России,  даже  в  условиях  несовершенной  системы  образования,  стремятся  максимально  развивать  чувство  прекрасного  и  созидательного  в  наших  детях.  Так,  например,  в  средней  школе  №15  г. Владимира  целью  своей  воспитательной  системы  психологи и педегоги  ставят  воспитание  человека,  преобразующего  себя  и  мир,  являющегося  носителем  общечеловеческих  ценностей,  творческого,  способного  к  самореализации.  В  перечне  основных  задач  по  достижению  этой  цели  на  первом  месте  стоит:  развитие  творческой  активности  личности  и  приобщение  к  ценностям  культуры.  Для  этого  в  школе  организуются  «творческие»  недели.  Вот  расписание  одной  из  них: 

Понедельник   - конкурс рисунков  «Волшебница зима» (для 1-3 классов);

Вторник          - вечер  поэзии  (для  6-7  классов);

Среда              - экологический  театр  (ставят  учащихся  8-х  классов

                           для учеников  начальной  школы);

Четверг           - музыкальная  гостиная  (для  8-11  классов);

Пятница          - поисковая  работа  и  оформление  альбома 

                              «Мое  дерево» (для 1-6  классов).[ 10,с.31]

Другим  примером системы, основанной  на  развитии  творческого  потенциала  школьников является  школа  № 40  города  Тюмень.  При  этом  учебном  заведении  существует  целая  «Школа  творчества».  В  ее  задачи  входит:

• диагностика  одаренных  детей;
• углубленная  подготовка  к  научно-поисковой  деятельности;
• развитие  творческих  способностей  каждого  ученика;
• воспитание  высоких  нравственных  качеств  и  духовной  культуры;
• создание  нового  стиля  взаимоотношений  между  взрослыми  и  детьми,  стиля  совместной,  равноправной,  взаимноразвивающей  интеллектуальной творческой  деятельности.

     Как  мы  видим,  передовая  психологическая  и педагогическая  мысль  современной  школы фокусируется  не  только  на  обучении,  но  и на  воспитании  творческой  и саморазвивающейся личности.[8,c.33-34]  Однако  на  практике  в большинстве регионов  страны  данная  проблема  решается  не  лучшим  образом:  развитию  творчества  уделяется недостаточное внимание.

      Я  считаю,  что  внедрение  новых  методик,  ориентированных  на  творческое  развитие  детей,  должно  стать  повсеместным  и  обязательным.  Для  создания  оптимальных  условий  развития  личности  в  творческом  отношении  в  условиях  общеобразовательной  школы  предлагаю  следующее:

1. Координально  пересмотреть  учебные  планы  и  выделить  большее  количество  учебных  часов  для  таких  предметов,  как  этика,  история  искусств,  музыка  и  так  далее.
2. Проводить  дополнительную  углубленную  подготовку  учителей  по  практике  использования  новых  форм  и  методов  развития  творческих  способностей  учащихся.
3. Создавать  в  условиях  дифференцированного  обучения  особые,  творчески  ориентированные  классы.
4. Усовершенствовать  и  обогатить  учебно-материальную  базу  школ,  создать  необходимые  условия  для  развития  творческого  потенциала  учащихся.