Психолого-педагогические стереотипы и возможности их преодоления

      Традиционный путь внедрения психологических знаний посредством подготовки одних лишь методических рекомендаций для учителя является бесперспективным, поскольку он основывается на прямой адаптации научного знания, недостаточно органичного для конкретных требований и условий реальной педагогической деятельности учителя, и не способствует установлению четких и объективных обратных связей от практики к науке.

      Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса недостаточно принятия тех или иных изолированных мер, к какой бы из трех областей (содержание образования, формирование личности, взаимодействия учителей и учеников) они ни относились - необходима методологически обоснованная, комплексная стратегия научно-исследовательских и научно-практических преобразований существующей теории и практики обучения. 
 

      Список литературы 

1. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и  конструирование миров. – М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
2. Божович Л.И. Этапы формирования личности. М.; Воронеж, 1995.
3. Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург: Деловая книга, 1995.
4. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994.
5. Кудрявцев В.Г. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания// Психол. журнал, 1998. № 3.
6. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
7. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Уч. Пособие. – М.: Школьная пресса, 2000.
8. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.
9. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве – времени детства. М., 1997.
10. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., - Рига, 1997.
11. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.