Психолого-педагогические стереотипы и возможности их преодоления

      Содержание 

      Введение………………………………………………………………….……. 3.

1. Психолого-педагогические стереотипы и возможности их преодоления……………………………………………………………………...……….. 5.

1.1. Психолого-педагогические стереотипы…………………...…………….. 5.

1.2. О  некоторых методологических основах использования компьютерных технологий в учебном процессе………………………………………………. 9.

      1.3. Психолого-педагогический координатор……………………………… 12.

1.4. Психолого-педагогические  условия развития творчества  самовыражения учащихся и преподавателей………………………………………..…… 14.

      Заключение……………………………..…………………………………….. 21.

      Список  литературы………………………………………………………...… 23. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение 

      Для профессионального педагога (и психолога) знание условий и механизмов развития растущего человека является основополагающим.

      В современных условиях усложнения системы человеческих отношений проблема отношений взрослых и детей приобрела особую остроту и значимость. По мнению Д.И. Фельдштейна, речь идет о широком социокультурном подходе взаимодействия взрослого сообщества и растущих людей, о реально обусловленной позиции отношений мира взрослых к детству не как к совокупности детей разных возрастов, а как к субъекту  взаимодействия в субъект-субъктных отношений со взрослым миром как особому состоянию развития.

      В этом контексте особую значимость приобретает осмысление «индивидуальной истории развития растущего человека» (Ш. Бюлер, К.А. Абульханова); «истории возрастов жизни» (Л.С. Выготский, А.В. Толстых), определение пространства действия самоопределения, как принципов, способов оптимального (по содержанию и структуре) взаимодействия детей и взрослых, обеспечивающего становление каждого ребенка как личности.

      Педагог (взрослый) выступает при этом как  организатор (проектировщик) и участник процесса, понимающий своеобразие и относительную автономность саморазвития ребенка, осознающий особенности психологии развития каждого ребенка, способный к собственному саморазвитию.

      В данном контексте психолого-педагогическое сопровождение развития растущего человека может рассматриваться как:

• встреча разных поколений;
• диалогическое общение;
• взаимоотношения с детьми на индивидуально-личностном (а не только  на возрастном) уровне;
• интеграционный подход к детству как субъекту в субъект-субъектных отношениях с взрослыми лицами;
• инициирование сотрудничества (со взрослыми со стороны учащихся);
• обеспечение психологической безопасности и защищенности на основе понимания особенностей развития ребенка как реализации его жизненных потребностей (А. Маслоу, К. Роджерс);
• психологическое обеспечения координации индивидуальной траектории развития ребенка при учете собственной; поиск способов их  совмещения;
• переход от установки на развивание детей к педагогической  ценности саморазвития ребенка (А.В. Суворов, Г.А. Цукерман);
• фасимитация процессов постановки целей самоизменения или отказа от самоизменения;
• видение актуальных возможностей, потенциальных ресурсов, целей и ценностей и возможностей их развития;
• осознание роли своей творческой активности в конструктивном преобразовании своей жизни.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Психолого-педагогические стереотипы и возможности

      их  преодоления 

      1.1. Психолого-педагогические  стереотипы.

      Теоретически  обосновано и практически подтверждено влияние педагогических установок, типа ориентированности на модели взаимодействия индивидуально-личностных особенностей на уровне стереотипности педагогов. Главными трудностями научного и практического обеспечения реформы образования являются устаревшие стереотипы монологического, по сути, психолого-педагогического мышления мышления. Перспективы преодоления этих стереотипов видятся в разработке новой, ориентированной прежде всего на практику, психологической теории, в основе которой должны лежать конкретно-личностный подход и диалогический принцип изучения человека. Диалог есть также непременное условие по-настоящему творческого метода обучения и воспитания подрастающего поколения.

      Как стать эффективным  учителем ? Нельзя быть одновременно неэффективным человеком и эффективным учителем, но любой человек только тогда полностью может реализовать себя, когда он отчетливо видит яркую, необходимую для него и для людей картину новой реальности. Управление педагогическим коллективом, учениками – это управление системой, но в основе создания социальной системы всегда лежит ее миссия, смысл ее существования. Чем более точно мы осознаем эту миссию, тем более эффективными будут наши усилия.

      Представьте, что в вашем учебном заведении на высоком уровне преподаются биология и география. Ученик, окончивший его, блестяще знает эти предметы. А теперь представьте, что он случайно оказался далеко в тайге. Много ли у него шансов выжить? А если представить его одного в джунглях, что тогда можно сказать о его шансах? Но можно, конечно, рассмотреть и не такие крайние случаи. Ученик, превосходно окончивший учебное заведение, попадает в очень рафинированное общество, где говорят на нескольких языках, цитируют Гомера, Данте. Легко ли ему будет найти себя в нем? То же самое можно продемонстрировать относительно тех, кто пойдет на производство. Если мы начинаем ориентироваться на истинные смыслы систем, то у нас возникает возможность по-другому смотреть на то, что нужно делать, а что делать совсем необязательно, что нужно ученикам познать досконально, а о чем получить лишь общее представление.

      Представьте своих учеников, окончивших школу: где  они нашли себя в том мире, который находится за стенами школы, каково их окружение? Будет ли созданный вами образ ясным и четким? Исследования психологов показывают, что большинство учащихся конкретно не понимают, зачем они учатся. Одни говорят: все учатся, и я учусь; другие: потому, что так надо. Очень редко кто-то из школьников до старших классов, да и в них тоже, ясно представляет, зачем ему нужны знания, получаемые в школе (это не относится к одаренным детям, которые уже в раннем возрасте определились со своим будущим). В школе существуют три возрастных деления школьников, и для каждого из них должен существовать свой особый смысл получения знаний. Не тот, который мы используем для себя, типа «начальная школа – ступень подготовки для обучения в 5-9-м классах». Этот особый смысл должен затрагивать каждого ребенка и служить основой для его вживания в изучаемую информацию. Например, вы установили для себя, своей школы, что смысл обучения в 5-9-м классах – это полная адаптация ребенка в реальном мире. Подумайте теперь о необходимом перечне предметов, их содержании, о том, как их можно преподносить, как изменится система проверки знаний с точки зрения содержания и методов. На сегодняшний день существует внешняя система оценивания учащегося, которая не затрагивает его в целом, а дает ему лишь обратную связь относительно уровня усвоенности им некоторой суммы знаний. Если же оценивание будет происходить с позиции его внутреннего и внешнего благополучия, пусть даже в виртуальной действительности, то это совсем по-другому будет мотивировать его именно на вживание в информационное пространство, сконструированное учителем.

      Задумайтесь над вопросом: чему мы обучаем учащихся, вне зависимости от того учебного предмета, который им преподаем?

      Ответьте  на этот вопрос. Задайте его своим коллегам и удивитесь тому разнообразию ответов, которые вы услышите.

      Независимо  от учебного предмета мы обучаем наших  учащихся только двум вещам: деятельности и понятиям. Но сколько из опрошенных вами коллег осознают это? Только тогда, когда преподаватель начнет осознанно обучать учащихся деятельности, формируя при этом у них необходимый понятийный аппарат, и иметь при этом перед собой конечный смысл такого обучения относительно ученика, только тогда мы можем говорить о целенаправленной подготовке детей к адаптации в нашем нелегком мире. При этом сам ученик должен быть интегрирован в такую систему обучения, в которой у него не оставалось бы сомнений в необходимости получаемых знаний.

      Но, для того чтобы обучать деятельности, самому учителю необходимо овладеть специфическими процедурами конструирования не только деятельности ученика, но и своей, педагогической. Более того, чтобы учитель мог выйти на соответствующий уровень работы с учеником и содержанием учебного материала, администратор должен владеть особыми, специфическими управленческими формами деятельности.

      Перед вами был отрывок из работы В.В. Лебедева «Как стать эффективным администратором и директором». Во многих практико-ориентированных изданиях на педагогическую тему говорится о том, что нужно делать. В этой работе вы найдете ответ не только на вопрос, что делать, но и на вопрос, как делать. Посмотрите ее оглавление. Оно говорит вам о том важном, на что мы часто не обращаем внимания.

• Деятельность.

      Деятельность  как система, ее элементы и структура. (Если мы обучаем деятельности, мы должны полностью осознавать ее как систему).

• Результат, который нам нужен.

      Стратегия определения того, что нам и  им действительно нужно и принесет пользу. Общественно значимый результат (знаете ли вы, что стоит за каждой целью, что толкает нас к достижению именно этой цели? Как сделать так, чтобы выбранная цель мотивировала весь педагогический коллектив и была желанна для каждого?).

• Путь, который приведет к нужному результату.
• Моделирование пути достижения результата.

      (Если вы всегда знаете ответ на вопрос, как конкретно моделировать путь достижения желаемого результата, то эта глава вам будет не нужна.)

• Результат, которого хотят все

      Интегрированная стратегия организации и достижения коллективом желаемого результата. (В этой главе дан операционный состав нужных «шагов» руководителя).

• Ресурсы. Кадры.
• Детализированные модели достижения результатов.
• Контроль и коррекция.

      (Здесь  увидите те шаги, которые позволят  руководителю организовать работу с кадрами в направлении их деятельностного участия в детализации модели пути достижения результата, в выборе точек приложения контроля.

• Понятие.

      Как создать иерархию понятий? Понятие  как система? Как конструировать систему понятий?

      (В  этой главе рассматриваются как  деятельность с понятиями, так и сами понятия как система. Хочется отметить, что стратегия 5 вопросов рассматривается как стратегия организации любой деятельности человека, в том числе и учебной деятельности детей.)

• Деятельность учителя по работе с содержанием учебного материала.

      Учебно-методические, деловые игры, ведущие к изменению  психолого-педагогических и методических стереотипов  в работе учителя с учебным материалом и детьми:

      а) Разработка итоговой, дифференцированной работы по теме.

      б) Разработка системы проверочных  работ на основании итоговой работы.

      в) Разработка системы уроков по теме с учетом уровней освоения учебного материала.

• Этапы внедрения технологии управления деятельностью преподавателя, направленной на повышение эффективности учения учащихся.

      (Если  вы как администратор ищете пути внедрения инновационных методов, эта технология достаточно безболезненно переведет учебное заведение в режим развития. Технология вписывается в рамки любых нововведений, так как направлена на расширение внутренних возможностей администратора, преподавателя. Как показывает опыт внедрения предлагаемой технологии, снимаются многие проблемы, связанные с контролем и коррекцией работы преподавателя на занятиях, систематизируются взаимоотношения зам. директора – преподавателя.)