Психология творческого мышления

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…..3

ГЛАВА  1.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЫШЛЕНИЯ………………….6

            1.1.  Основные свойства мышления ….…………………………...…..6

             1.2. Операции и формы мышления…………………………………...7

             1.3. Виды мышления……………………………………………………9

ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ  ГЛАВЕ……………………….……………………….13

ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ...…15

            2.1. Когнитивно – личностные характеристики………………………15

       2.2.  Решение творческих задач…………………………….…..………20

            2.3.  Интеллект и личность. Способность прогнозирования…....……31

ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………………………..40 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….42

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………..…………….44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

          Актуальность исследования. Фундамент психологического образования составляет общая психология, которая изучается сначала как « Введение в психологию», затем в форме углубленной проработки ее основных разделов, один из которых составляет тема « Мышление». Вопросы изучения мышления рассматриваются в контексте общей психологии. Это определило необходимость анализа мышления в системе основных категорий психологической науки – « деятельность», « личность», «общение». Мышление возникает как процесс, включенный в жизнедеятельность, развиваясь, оно превращается в относительно самостоятельную деятельность, имеющую свои мотивы, цели, способы. С помощью мышления обеспечивается  один из уровней психического отражения, который включает осознанный и неосознанный компоненты, само мышление как деятельность регулируется этими отражениями. Мы знаем, что деятельность всегда развертывается во времени, она процессуальна, поэтому нельзя противопоставлять характеристики психического – как процесса и как деятельности. Разработка этой проблемы связана с именами А.Н.Леонтьева, А.А.Смирнова. Теории обучения и развития, среди которых теории П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова и А.В.Занкова; наглядно-действенное мышление изучалось В.Келлером, И.П.Павловым; практическое мышление было глубоко изучено советским психологом Б.М.Тепловым. Продукты мышления входят в то образование, которое А.Н. Леонтьев назвал образом мира, составляют качественно своеобразный его компонент. Мышление включено в общение, оно составляет необходимый компонент воздействия на другого человека, актов коммуникации, оно включено в процессы межличностного познания. Одновременно, мышление может принимать форму совместной деятельности. На определенном этапе развития человек способен к мысленному общению. Мышление человека личностно обусловлено так же, как оно обусловлено и его индивидными особенностями.

      Мышление – необходимый компонент рефлексии личности и само становится объектом этой рефлексии. Разработка проблем психологии мышления в структуре основных отраслей психологической науки ( психофизиология, психология труда, управления, социальная, возрастная, педагогическая, медицинская психология) требует специального анализа. Предмет психологии мышления находится как бы на пересечении двух областей: того, что относится к компетенции психологического изучения, и того, что составляет предмет комплексных исследований мышления. Может быть,  с этим связана  трудность выделения предмета психологии мышления, мышление не отделено резкой границей от других психических явлений, а психологический подход к его изучению тесно переплетается  с подходами других наук. В свою очередь, мышление, как когнитивный процесс имеет  несколько видов: наглядно – действенное, наглядно – образное, вербальное операционное мышление, интуитивное и творческое мышление. [  11 ]

   Творческое  мышление служит основным проявлением одаренной личности. Нет единого подхода к выделению и оценке факторов его развития в связи с развитием личности, нет ясности в изначальном соотнесении понятий творческий интеллект и творческая личность, ибо очевидно, что совокупность когнитивных характеристик не исчерпывает личности как целого. Вместе с тем нельзя понять закономерности развития творческого мышления вне общего контекста развития личности.

     Задачи исследования. Все ли свойства личности имеют непосредственное отношение к развитию ее мышления, определяет ли тип личности тип ее творческого потенциала? Какие из личностных факторов являются базовыми в структуру творческой деятельности? Какие когнитивно – личностные структуры являются ведущими в творчестве, однозначными в своем необходимом качестве, и какие – вторичными, допускающими вариативность индивидуальных типических проявлений? Попытаюсь рассмотреть эти три проблемы.

     Цель исследования – изучить особенности творческого мышления.

     Объект исследования – мышление как важнейший процесс познавательной деятельности.

     Предмет исследования – психология творческого мышления.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЫШЛЕНИЯ 

1.1. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА  МЫШЛЕНИЯ 

   Мышление – это обобщенный и опосредованный процесс отражения действительности. Целью мышления является  анализ связей и отношений между предметами, в результате которого у человека складывается схема ситуации, вырабатывается план действий в ней. Осознать связи между объектами и их отношения  ( например, что тверже или тяжелее) непосредственно невозможно. Невозможно это сделать  и при одномоментном контакте, который дает представление лишь о внешнем виде объекта ( например, для того, чтобы понять, что зимой всегда холодно или что вода замерзает при  нулевой температуре, необходимо наблюдать эти явления неоднократно, только обобщив наблюдения, можно с уверенностью говорить о различиях между временами года или о свойствах воды). Тот факт, что опыт одного человека может быть недостаточен для точного и объективного суждения, показывает, что необходимы надындивидуальные  критерии, которые подтвердили бы правильность индивидуальных обобщений. [ 20 ] А в качестве такого критерия довольно часто используется логика, которая надличностна и является кристаллизацией опыты многих поколений. В других видах мышления, напрямую не связанных с логикой ( образно – схематическом, творческом), человек обращается к иным видам надындивидуального опыта, отраженным в культуре  для доказательства объективности и достоверности своих выводов. Таким образом, мышление это и опосредованное отражение, то есть в процессе мыслительной деятельности используются дополнительные, опосредующие его, орудия  ( для того, чтобы осознать, что железо тверже дерева, нам необходимо сравнить их между собой. Точно так же, глядя на воду и на деревянный брусок, мы не можем сказать, что из них тяжелее. Для этого нам надо бросить брусок в воду и посмотреть – утонет оно или поплывет. То есть мы определяем тяжесть дерева посредством ее сравнения с водой, опосредованно. Твердость дерева мы проверяем посредством железного топора, который его рубит, в то время как стекло разбивается при ударе по нему. Это дает нам понимание того, что стекло более хрупко, а железо более твердо, чем дерево). Из этого примера видно, что первые орудия труда были в то же время и первыми орудиями мышления, потому что с их помощью устанавливались и проверялись отношения между предметами. Эти орудия являлись и первой абстракцией, так как в утверждении что, например, топор можно делать только из железа или стали, но нельзя из стекла, уже содержится обобщенный результат мышления, абстрагированный от чьего – то непосредственного опыта. Индивидуальный опыт передается следующим поколениям и в виде орудий, и в виде слов, которые фиксируют его результаты. Это и есть те самые значения, которые составляют содержание сознания  отдельного человека и культуры данного общества. Именно образцы поведения в разных ситуациях, нормы общения, герои художественных произведений являются подтверждением индивидуальных обобщений, над личностным опытом, который, как и логика, помогает в различных видах мышления объективировать индивидуальный опыт. 

1.2.   ОПЕРАЦИИ И ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ 

   Несмотря  на существенные различия видов мышления, большинство из них в том или  ином виде использует логические операции, которые являются фактическими операциями мышления. Это прежде всего анализ и синтез, индукция и дедукция, операции классификации, сравнения, обобщения. Динамика овладения этими операциями является важным показателем развития мышления. Многие виды мышления оперируют такими логическими формами, как понятия, суждения и умозаключения. Суждение отражает связь между понятиями. Например « человек смертен, Сократ- человек» - это понятия, которые связываются суждением: « Сократ смертен». Суждения, которые исследует психология, связаны с утверждением или отрицанием чего- либо и выражаются в форме предложений. Фраза « Вода замерзает при нулевой температуре» отражает наши суждения о свойствах воды. При этом суждение понятно только в том случае, если человек имеет представление о тех понятиях, о которых судит ( то есть понимает чем различаются вода и лед). Таким образом, знание о предмете связано с возможностью высказать о нем правильное суждение. Психологическое суждение отличается не только содержанием, но и характером рассуждения, оно может быть высказано с уверенностью или с сомнением, колебаниями. Это находит отражение в интонациях и словесных формулировках ( это, безусловно, вероятно, может быть, это так).

   Умозаключение - это вывод из нескольких суждений, относящихся к разным аспектам умозаключения, то есть это процесс мышления, при котором на основании нескольких суждений выводится новое ( например, человек, подойдя утром к окну, видит лужи и делает заключение, что ночью шел дождь. Рассуждая о том, что сейчас на асфальте лужи, а это происходит всегда после дождя, он приходит к выводу или заключению о прошедшем ливне).

   Понятия – это уже высший уровень обобщения, они отражают  большинство наших представлений о мире; мебель, дикие и домашние животные – это все понятия, относящиеся к разным аспектам нашего знания. В то же время формальная логика сама по себе не раскрывает сути мыслительного процесса людей. Хотя логики нет ни у детей, ни в традиционных культурах, в том и другом случае возможны правильные решения достаточно сложных задач. Пралогическое ( в отличии от логического) мышление, характерное для первобытной культуры, оперирует другими формами и механизмами – это и магия, и вера в одушевленность мира, и житейский опыт, воплощенный в речи и орудиях труда. Отголоски этого вида мышления мы можем увидеть в религии, в вере в колдунов, в способах решения конкретных житейских ситуаций. Поэтому  формальная логика не может полностью описать психологию мышления и потому, что эмоции и переживания людей, их личностные особенности и активность накладывают серьезный отпечаток на использование логических операций. Суждение « Сократ смертен» с точки зрения формальной логики  безусловно более верно, чем « Сократ бессмертен». Однако, рассуждая о роли его идей и их влияние на дальнейшее развитие науки, более точным будет именно второе суждение. Не менее важно и то, что логическое мышление не приводит к творчеству, к новому решению, в то время как для психологии мышления важна эта проблема. Из этого можно сделать вывод, что изучение логических операций, суждений и умозаключений используется в психологии как метод, но не как содержание и тем более цель исследования. [ 7 ] 

3. ВИДЫ  МЫШЛЕНИЯ

   Психологическая наука в ходе своего исторического  развития постепенно отделялась  от философии, поэтому не случайно, что  в поле внимания психологов прежде всего попали те виды мышления, которые первоначально занимали внимание философов. Теоретическое, рассуждающее мышление выдвигается на первый план в психической жизни человека. Считая мышление признаком существования человека, ничто так убедительно не доказывает существование человека как акт мышления. Рассуждающее, словесно- логическое мышление характеризуется использованием понятий, логических конструкций, которые существуют и функционируют на базе языка и языковых средств. Однако современная психология не рассматривает этот вид мышления как единственный.

   Наглядно - действенное мышление существует и у высших животных, изучалось И.П. Павловым, В. Келером. Основная характеристика этого вида мышления отражена в названии: решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблюдаемого двигательного акта. Наглядно- действенное мышление иногда еще называют « ручной интеллект». Это связано с тем, что в процессе решения задачи субъекту необходимо непосредственное взаимодействие с предметами, входящими в проблемную ситуацию ( так, крысе обязательно нужно пробежаться по лабиринту, прежде чем понять, каким образом добраться до мяса, а каким- до воды). В одном из самых распространенных  методов диагностики наглядно- действенного мышления детям предлагают вложить разные геометрические фигуры в ящик, имеющий отверстия - круглое, квадратное, треугольное и т.д. На первой стадии решения этой задачи дети пытаются всунуть предмет в любое, первое попавшееся отверстие, а к правильному решению  приходят только после нескольких неудачных попыток. Этот способ решения  получил название « метод проб и ошибок».[ 2 ]

   В психологии выделяется  как самостоятельный  вид образное ( наглядно – образное) мышление. Функции этого мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек  хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию;  с конкретизацией  общих положений. С помощью образного мышления более полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременное видение предмета с нескольких точек зрения.  Очень важная особенность образного мышления – установление непривычных сочетаний предметов и их свойств. В отличии от наглядно – действенного мышления при наглядно – образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа. Таким образом, можно сказать. Что различия между разными видами мышления связаны с разницей  в ориентировке: либо это ориентировка в действии, которая идет параллельно с решением (наглядно – действенное мышление), либо ориентировка во внутреннем, образном плане, которая предшествует решению ( наглядно – образное мышление). Главным при переходе от одного уровня мышления к другому является именно опыт, помогающий сформировать  предварительную, внутреннюю ориентировку о ходе решения задачи, доказывается многими экспериментами, наиболее наглядными среди которых представляются опыты по изучению генезиса мышления у детей. Их результаты показывают, что первым этапом в развитии мышления является переход от поведенческой, внешней, к образной, внутренней ее форме. При выделении информативных признаков происходит классификация и обобщение предметов. Операционной стороной  мышления при этом выступают логические операции. Наглядно – действенное, наглядно – образное, словесно – логическое мышление образуют этапы развития  мышления в онтогенезе. В настоящее время в психологии убедительно показано, что эти три вида мышления сосуществуют  и у взрослого человека и функционируют при решении различных задач. В психологии различают также теоретическое и практическое мышление по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление – это познание законов и правил ( открытие периодической системы Менделеева – продукт его теоретического мышления). Основная задача практического мышления состоит в подготовке физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана или проекта. [ 3 ] Практическое мышление было глубоко изучено советским психологом Б.М.Тепловым. Теоретическое мышление наиболее последовательно изучается в контексте психологии научного творчества. Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени (так, например, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или в марте  одного и того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной). В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление более сложным, чем мышление теоретическое. Теоретическое мышление мы можем сравнить с мышлением эмпирическим. Здесь в качестве критерия  используется характер обобщений, с которыми имеет дело мышление: в одном случае это научные понятия, а в другом – житейские, ситуативные обобщения. Теоретическое мышление характерен для научной деятельности и может не опираться на обобщение чувственных данных, но оперировать только абстрактными понятиями. Практическое мышление всегда основывается на опытном материале. Целью практического мышления является решение вопросов, поставленных реальной действительностью и предполагает воплощение полученных результатов в жизнь, в то время как для  теоретического мышления достаточно получить правильный ответ в идеальном плане.