Психологический аспект взаимодействия воспитателя с дошкольниками по развитию лидерских качеств

    В заключении я определила общее число  всех выборов и всех отклонений, сделанных участниками группы. Результаты записала в клетках матрицы, которые  расположены в правом нижнем углу.

    Просматривая  нижние строки матрицы, я определила лидера в группе. Это тот её член, который получил от остальных наибольшее число выборов. А по отклонениям я определила того, кто вызвал к себе антипатии, т. е. больше всего отклонений.

    Более наглядную и детальную картину  взаимоотношений в группе я получила, построив  социограмму - мишень. Это графический рисунок, на котором с помощью условных обозначений изображены все выявленные в группе результаты.  

    На  социограмме –мишени 4 окружности, следовательно, максимальное число выборов, полученных в группе, равно четырем и относится к лидеру. Он показан в центре социограммы – мишени. Остальные члены группы расположены в пределах тех окружностей, которые соответствуют числу полученных ими выборов. За пределами расположены те, которых никто не выбрал. Выборы я показала стрелками красного и синего цвета от того кто выбирал, к тому кого он выбирает (см. приложение).

    По  результатам исследования, с помощью  социометрической матрицы, я выявила  лидера в разновозрастной группе «Фантазеры».

    Лидером стал Рыбенок Павел (6 лет). Он получил  больше всего выборов. Паша ходит  в детский сад всегда, никогда  не пропускает. Возле него всегда собираются дети, особенно мальчики. Паша всегда заводатор  в играх. Он выбирает во что играть и как играть. Я считаю, что  Паша общительный, потому что он из многодетной семьи, да и еще ходит в детский сад постоянно, где очень много общается с детьми.

    Больше  всего отклонений получила Агажельская  Даша (5 лет). В детский сад Даша ходит постоянно. Но дети с ней  не хотят общаться, потому что она  очень агрессивный ребенок, часто  бьет детей. Играет только со своей  двоюродной сестрой, которая ходит  в эту группу. Но их общение недолгое, они ругаются.

      Также в этой группе есть  двое детей,  которых не выбрал  никто. Это мальчик – Терпимов  Дима, и девочка – Лебедева  Алеся. Они часто болеют, поэтому в сад ходят очень редко. Среди детей они играют сами по себе.

    Через некоторое время я провела  другое исследование, изучила взаимоотношения  между детьми в этой же разновозрастной  группе «Фантазёры». Для этого я  подготовила цветные картинки по 3 на каждого ребёнка. Исследование проводила в виде игры «Секрет». Каждого ребёнка «по секрету» от остальных  просила по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки 3-м детям из группы.

    Следующим этапом исследования было подсчитывание  числа общих и взаимных выборов, количество детей попавших в группы «предпочитаемых»,  «принятых» и  «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношений в группе (УБВ). Данные занесла в таблицу, выбор обозначила «+», взаимный выбор « + ». 
 

       Провела анализ количества выборов. Определила статусное положение каждого ребёнка в группе и распределила всех детей по условным категориям:

       I «предпочитаемые» - 6-7 выборов;

       II «принятые» - 3-5 выборов;

       III «непринятые» - 1-2 выборов;

       IV «изолированные» - не получившие ни одного выбора.

       Получилось, что статусное положение каждого  ребёнка в группе распределилось по условным статусным категориям:

       II «принятые» - 12 детей;

       III «непринятые» - 5 детей.

       I, II статусные категории не выявились.

       Далее я определила уровень благополучия взаимоотношений в группе, соотнесла  число членов группы находящихся в благоприятных статусных категориях с числом членом группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях. Результат показал: УБВ в группе – средний. Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит от числа взаимных выборов, поэтому я определила коэффициент взаимности (КВ): КВ= (Р1/Р)* 100%, Р- общее число выборов, Р1- число взаимных выборов. Следовательно, подсчитав результаты, я выявила коэффициент взаимности, он составляет 42% - положительный показатель.

       Исходя  из вышеперечисленного, можно сделать  вывод, что в разновозрастной  группе «Фантазёры», где дети от 4,5-6 лет, (УБВ) уровень благополучия взаимоотношений  в группе – средний. Статусное  положение каждого ребёнка распределено по условным статусным категориям: «непринятые» дети – Оля, Кирилл, Даша, Алеся, Дима; «принятые» дети – София, Настя, Алёна, Витя, Виталя, Аня, Сергей, Паша, Ангелина, Валера, Руслан, Ваня. Коэффициент взаимности(КВ) составляет 42 % - положительный показатель. 

       2.2 Результаты изучения  взаимодействия воспитателя  с дошкольниками  по развитию лидерских  качеств

       Важным  фактором психического развития дошкольников является его общение со сверстниками. С ровесниками ребёнок взаимодействует  в различных объединениях и видах деятельности. На развитие контактов с другими детьми влияют характер деятельности и наличие умений для её выполнения. Со сверстниками дети более раскованы, чаще проявляют инициативу и творчество. Общаясь с товарищами, ребёнок стремится управлять его действиями, учит, навязывает собственный образец поведения, демонстрирует свои умения и способности. Поэтому в детском коллективе есть дети-лидеры, дети – антилидеры, популярные, непопулярные, застенчивые, отвергнутые.

       Наблюдая  за детьми в определённой группе можно, конечно же, рассмотреть кто лидер, а кто отвергнутый. Но наблюдая, определить сложно, поэтому я провела исследования.

       Первое  – социометрия (социометрическая матрица  и социограмма –мишень). Из исследования, рассматривая таблицу, сразу же выявился лидер, он получил больше всего выборов, и антилидер – получивший больше всего отклонений. А так же дети отвергнутые, не выбраны никем.

       Поэтому, для того, чтобы в группе было как можно меньше «непринятых» детей, отвергнутых, чтобы дети все себя чувствовали лидерами в определённом виде деятельности, я, как будущий  воспитатель, начала проводить с  детьми разнообразные коррекционные  работы: подвижные игры, игры – драматизации, сюжетно-ролевые игры, беседы, конкурсы. Пыталась сделать так, чтобы дети проявляли свои творческие способности, проявляли инициативу.

       Через некоторое время я провела  второе исследование: изучение взаимоотношений  между детьми  в группе детского сада. Из исследования выявились «непринятые» и «принятые» дети. Выявился УБВ в группе и КВ. В результате исследования в группе выявилось больше «принятых» детей, они проявляли лидерские качества в разных видах деятельности, «непринятые» дети к ним подключались. Следовательно, моя коррекционная работа улучшила микроклимат в группе.

       Во  всех коррекционных работах я, как  воспитатель, старалась хвалить  детей за хорошие поступки, за проявление инициативы, творческих способностей, за помощь друг другу.

       Я считаю, что от того, какие дети в  группе, какой сложился коллектив  и какие в нём взаимоотношения, во многом зависит от воспитателя. Воспитатель  – значимый для ребёнка человек  в детском саду, он входит в его  микросреду. Дошкольник стремится во всём подражать педагогу: его внешнему виду, манере разговора с окружающими, его поведению в целом. Важно, чтобы ребёнок видел перед  собой достойный образец для  подражания. 

       2.3 Методы развития  воспитателем лидерских  качеств у детей  дошкольного возраста

       Группа  детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором  они занимают различные положения. В дошкольном возрасте проявляются  дружеские конфликтные взаимоотношения, выделяются дети, испытывающие трудности  в общении.

       С возрастом изменяется отношение  дошкольников к сверстникам, которых  они оценивают не только по деловым  качествам, но и по личным, прежде всего  нравственным.