Психологические причины девиантного поведения

Таким образом, потребность в понимании и сочувствии определяет устойчивые личностные характеристики как доминирующая, насущная, и поэтому никогда полностью не насыщаемая побудительная сила, определяющая стиль существования, в котором рефреном звучит всегда актуальная для данных обследуемых проблема позитивного, доброжелательного отношения значимых окружающих.

Экстравертированность двух испытуемых говорит об эмоциональной (одновременно с вегетативной) неустойчивости, контрастных проявлениях ранимости с агрессивностью, зависимости и протестных реакций, обидчивости и раздражительности.

2.4. Практические рекомендации педагогам

                  Чтобы существенно снизить негативные поведенческие проявления у подростков, педагогам необходимо обеспечить реальный успех учащегося в деятельности.

                  Учащихся нужно меньше ругать и больше хвалить, причем, не сравнивая их с другими, а только с ними самими, оценивая улучшение их собственных результатов.

                  Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи подростка невелики. Однако, если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить.

                  Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается в классе.

                  Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт также могут способствовать снижению эмоциональной неуравновешенности учащихся.

                  Необходимо изучить систему личных отношений школьников в классе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого учащегося в группе благоприятный эмоциональный климат.

                  Следует помнить, что учащийся почти всегда отличается таким поведением, которое соответствует ожиданиям педагога и одновременно подкрепляет эти ожидания. Поэтому в отношении учителя к ученику должны преобладать стимулирующие и поддерживающие оценки и суждения в личности и способности каждого.

                  Отношение педагога должно вызвать у подростка стремление к достижениям, а не страх к наказанию. Страх может парализовать волю  и очень негативно отразиться на поведении. Важно отделять человека от поступка. Отношение педагога к учащемуся должно быть позитивно прогностичным. Педагогу необходимо предвидеть и вызывать к появлению лучшие свойства личности школьника, опираться на сильные стороны его деятельностных возможностей.

Заключение

В данной роботе мы рассмотрели наиболее важные проблемы, возникающие при изучении психологических причин  отклоняющегося поведения. Резюмируя сказанное, можно сделать следующие выводы.

Под девиантным (отклоняющимся) поведением можно понимать: 1) поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам); 2) социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам).

Зна­че­ние изучения этих пробле­м оче­вид­но: отклоняющееся поведение пред­став­ля­ет со­бой со­ци­аль­ное и психологическое яв­ле­ние, которое имеет некоторые отклонения от признанных норм и законов, а иногда свя­зан­ное с оп­ре­де­лен­ным ан­ти­об­ще­ст­вен­ным по­ве­де­ни­ем лю­дей.

Объ­яс­нить та­кое по­ве­де­ние, рас­крыть его при­чи­ны, най­ти эффектив­ные пу­ти и сред­ст­ва пре­ду­пре­ж­де­ния  мож­но толь­ко при глу­боком изу­че­нии психологии отклоняющегося поведения.

Девиантное поведение подростков — явле­ние комплексное и сложное. Оно может иметь внешние и внутренние причины. Девиантное поведение связано с ин­дивидуально-типологическими особенностями личности, которые создают благоприятную либо неблагоприятную ос­нову для воздействия негативных внешних (природных, климатических, экологических и др.), социальных (социокультурные нормы, традиции) и внутренних (ценностные ориентации, установки, потребности и т. д.) факторов. Воз­никая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении. При этом складывается дезадаптивное поведение подростков, которое осложняет их социализацию в обществе в целом.

Работа психолога с девиантными подростками должна основываться как на симптоматическом подходе (ра­бота с конкретными симптомами отклонений), так и кау­зальном, т. е. профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Особое значение в силу возрастной динамики отклоняющегося поведения при­обретает ранняя профилактика таких отклонений.

Результаты проведенного исследования в целом, подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что своевременность и полнота определения причин, порождающих и обуславливающих девиации способствует предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения подростков.

Список использованных источников

1.                  Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М., 1990.

2.                  Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Екатеринбург, 2003.

3.                  Арутюнян М.Ю. «Кто я?». Проблема самоопределения юношей и девушек - подростков. М., 1992.

4.                  Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

5.                  Волович А.С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Канд. дис. М., 1990.

6.                  Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. / Материалы Московской городской научно-практической конференции. М., 1996.

7.                  Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы. // Социально-политический журнал. 1995. № 2.

8. Захаров А.И. Отклонения в поведении ребенка. М., 1993.

9.                  Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

10.              Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения. / Социология сегодня. М., 1995.

11.              Крайг Г. Психология развития. СПб., 2001.

12.              Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения. // Социально-политический журнал. 1993. № 4.

13.              Личко А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра. Л., 1983.

14.              Лунеев В.В. Преступность в XXI веке: Методология прогноза. // Социс. 1996. № 7.

15.              Можгинский Ю.Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999.

16.              Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М., 1993.

17.              Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2001.

18.              Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. 1998.  № 9.

19.              Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

20.              Собкин В.С., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Проявление девиации в подростковой субкультуре. // Вопросы психологии. 2004. № 3.

21.              Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1998.

22.              Трудный подросток: причины и следствия. / Под ред. Татенко В.А.  Киев, 2000.

23.              Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 2001.

Приложение 1

Стимульный материал к тесту М. Люшера

41