Психологические факторы развития образа профессионального и жизненного успеха в молодости

     II. Практическая часть.

     1.

     Достаточно близко к проблематике данной работы по своему содержанию исследование Галюк А.Д. «Представления молодежи о жизненном успехе и способах его достижения». Актуальность подобного исследования, по мнению автора статьи, обусловлена тем, что трансформации базисных структур российского общества, динамизм обновления среды обитания неизбежно приводит к изменению механизмов жизнедеятельности личности. Старые модели, по которым ранее действовал человек, не работают в новой среде, следовательно, возникает необходимость приспособления к новым моделям поведения, что, в конечном счете, требует обновления взглядов, мнений, ценностей личности. Таким образом, преобразования в культуре закономерно отражаются на таком социокультурном феномене как жизненный успех. Актуальным становится изучение сущностных характеристик жизненного успеха, выявление содержания, противоречий формирования и тенденций изменения представлений об успехе у различных социальных групп. В статье категория жизненного успеха обосновывается как противоречивая и поясняется причина подобного противоречия. Выбор объекта исследования обоснован тем фактом, что молодежь является важным объектом и субъектом социальных преобразований, обладающая мобильностью, инновационностью, инициативностью. Таким образом, изучая представления о жизненном успехе у молодежи, можно получить представление и о качественные характеристиках данной социальной группы. Анализ представлений молодежи о жизненном успехе в современной России, сущностных характеристик успеха в сознании различных категорий молодежи, факторов формирования представлений необходим для разработки учебных программ и технологий в средней и высшей школе.

     В ходе исследования выявлено, что формирование образа успешности происходит не без ориентации на референтную группу, выбирается в соответствии с родом основной деятельности молого человека, и, т. о. будет разной у студенческой и рабочей молодежи.

     Результаты  эмпирического исследования свидетельствуют  о существовании в сознании молодежи двух противоречивых ориентации на успех. С одной стороны, существует персонификация достижений, когда личная стратегия достижения формируется в ориентации на достижения уже успешных людей. В соответствии с этим, успех имеет подражательный характер - воспроизводит модель успеха других людей. С другой стороны, существует деперсонификация достижений. В этом ключе, успех имеет ярко выраженный индивидуалистический характер, поскольку стратегия достижения формируется в ориентации на личностные критерии успеха.

     Исследование  показало, что амбивалентность ориентации на успех присуща всем группам молодежи, однако можно выделить и специфические черты. Довольно значительное число учащихся, 40%, хотели бы быть похожими на родителей, родственников. Студенты в большинстве своем хотели бы быть похожими на себя - 37%. Работающие молодые люди хотели бы быть похожими на родителей - 25,6%, на коллег - 22,4%, на себя - 25,6%.

     В работе автор делает вывод о гендерной специфике представлений о жизненном успехе и способах его достижения. Исследование показало, что для юношей успех в жизни связан с социальным признанием своей личности; для девушек - с душевным равновесием, гармонией.

     Выявлено  также различие в представлениях о жизненном успехе и способах его достижения. Данные различия автор объясняет спецификой доминирующих социальных потребностей в достижении жизненного успеха различными группами молодежи. Конформное поведение учащейся молодежи, зависимость от групповых правил и норм поведения в достижении успеха можно объяснить существованием потребности быть понятым и принятым в группе «значимых других». Конструктивное поведение студенческой и работающей молодежи в достижении жизненного успеха взаимосвязано с потребностями в индивидуализации, самоутверждении в группе, потребностями в самореализации. [4,c.230-234] 

2.

     Так же пересекается с темой данной работы «Эмпирическое исследование структуры социальных представлений об успехе» Нефедовой Н. И.

     По  мнению автора статьи, современный социокультурный контекст, так или иначе, включает в себя конструкт «успех».

     В качестве теоретической основы исследования автор приводит толкование феномена успеха с позиций различных направлений психологической науки, выделяя, т. о. условия формирования в сознании молодой личности понятия успеха.

     С точки зрения психоанализа объяснение успеха индивида в той или иной области деятельности следует искать в динамических проявлениях “психической энергии”, перемещающейся от оригинальных инстинктивных объект-выборов.

     В психоанализе - “успех” - это гомеостатическое равновесие в удовлетворении инстинктивных потребностей. Здесь уместно воспользоваться понятием “идентификации” как бессознательного метода разрешения фрустрации и тревоги. В этом смысле “идентифицируясь”, человек принимает черты другого и делает их корпоративной частью собственной личности. Обычно избираются и инкорпорируются те черты, которые, как кажется, помогут достичь желанной цели.

     Э. Фромм, говоря о критериях успеха, определял некий рыночный тип  человека, для которого принцип частной  инициативы является главенствующим, определяет важность успеха в системе его жизненных ценностей. Успех для данного типа личности будет заключаться в умении выгодно «продать» себя обществу.

       Понятие стремление к превосходству  А.Адлера тесно связано с понятием успех – это стремление ведет человека на все более высокие стадии развития, к совершенству, при этом здоровое стремление к превосходству имеет социальный контекст. Это проявляется в социальном интересе, который состоит в помощи обществу в достижении цели – совершенства общества.

     В соответствии с теорией социального научения А.Бандуры у ребенка можно сформировать паттерны успешного поведения путем викарного обучения, то есть через имитацию им поведения, ведущего к  успеху.

       Интерпретация феномена успеха в концепции Д.Роттера находит выражение в контексте локуса контроля личности. Д. Роттер считал, что люди с внутренним локусом контроля оказываются более здоровыми физически и душевно, чем люди с внешним.

     В становлении успешной самоактуализировавшейся  личности по К.Роджерсу большое значение имеет взаимоотношения мать-дитя. И т.д.

     Предметом исследовании являлись социальные представления  об успехе студентов как гомогенной социальной группы. Для исследования социальных представлений об успехе нами использовались методы психосемантики.

     На  основе полученной в ходе исследования информации сделаны следующие выводы: для юношей стремление к идеалу успешного человека заключается в увеличении разницы между собой и матерью, собой и близким другом, становиться более мужественным, отвергая женские качества.

     У девушек несколько другая картина относительно социальных представлений об успешном человеке. Это скорее женщина, похожая на мать, с высоким статусом, богатая и счастливая, но не похожая на «Меня».

     В отличие от юношей, девушки скорее не отождествляют, а противопоставляют  себя своему «идеальному Я», «Президенту», «Богатому человеку» и «Счастливому человеку», хотя в их идеале как раз эти категории оценивались высоко. Это говорит о большей разнице у девушек, чем у юношей между реальным и идеальным Я.

     Следовательно, можно сказать, что в социальных представлениях студенток успех соотноситься с похожестью на мать, на близких друзей, которые оцениваются как более счастливые, и непохожестью на отца (единственное, что можно у него «взять» – это статусное положение, возможно достижения в карьере).[16]

     3.

     Еще одна статья посвященная исследованию на смежную тематику «Механизмы социализации и их роль в процессе формирования представлений об успешности личности»  автор Маркелова Н.В.

     За  теоретическую основу исследования взято утверждение, что развитие личности происходит в процессе социализации, которая в отечественной психологии понимается как двусторонний процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта.

     В процессе включения индивида в социальную среду меняется позиция личности в ней и формируется самосознание личности. В процессе социализации индивидом усваиваются не только систематически излагаемые знания, которые составляют содержание процесса образования. Развивающаяся личность присваивает «совокупность представлений, установок, стереотипов, основывающихся на непосредственном повседневном опыте людей и доминирующих в социальной общности, которой они принадлежат». Другими словами, индивид становится носителем обыденного сознания той общности, в которой он формируется как личность.

     В процессе социализации индивид усваивает некоторую картину мира, пользуясь вначале критериями оценок других людей. Это позволяет сформировать систему социальных представлений личности, которые, несомненно, играют адаптивную роль в процессе развития и становления личности.

     Далее идет анализ литературы, посвященной  механизмам социализации, под тем  углом зрения, который раскрывает сущность процесса формирования образа успеха.

     Тем не менее, исследователь делает заключение, что проблема психологических механизмов социализации на сегодняшний день недостаточно разработана в теоретическом плане. Тем не менее накопленный материал подтверждается эмпирическими исследованиями и позволяет анализировать процесс усвоения развивающейся личности социальной информации с достаточной степенью достоверности. [12] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение.

     Подведу итог. Категория успеха сложна и многозначна. Если принять ее за некий конструкт человеческого бытия и сознания, то в качестве подконструктов можно будет выделить категории личностного, жизненного и профессионального успеха. Категория профессионального успеха наиболее зыбка, под ней может подразумеваться и успех в профессиональной деятельности, заключающийся в умении индивидом  ставить перед собой конкретные цели и исполнять их, и состояние некого везения, ощущения «синей птицы удачи в руках».

     Так, образ успеха, успешности, имиджа успешной личности и т.д. в виде социального  представления, формировавшегося столетиями, неотъемлемо присутствует в культуре и являет собой часть ментальности народа. Образ успешности виде социальной репрезентации усваивается индивидом в процессе социализации. Тот же факт, как именно этот образ отпечатается в сознании конкретного молодого индивида, зависит от ряда факторов: референтной группы, которая в свою очередь зависит от рода основной деятельности индивида, индивидуально типологических свойств, предшествующего опыта успеха/неуспеха, гендера.

     Практическая  значимость исследований на данную и смежные с ней темы заключается в том, что выявленные характеристики социальных представлений об успешности и факторы их формирования целесообразно использовать при разработке и реализации обучающих программ и тренингов по самореализации и личностному росту, по выработке навыков рефлексии личностных возможностей.

     Анализ факторов влияющих на формирование представлений молодежи о жизненном успехе в современной России, сущностных характеристик успеха в сознании различных категорий молодежи, факторов формирования представлений необходим для разработки учебных программ и технологий в средней и высшей школе.

     Список  использованной литературы.

1. Андреева Г. М. Соц. психология. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 376 с.
2. Атюнина В.С. Образ успешного человека: результаты ассоциативного эксперимента // Вестн. Моск. гос. ун-та культуры и искусств. – 2007. – № 4. – С. 164–169.
3. Батурин Н. А. Успех, неудача и результативность деятельности // Психологический журнал. – 1987. – Т. 8. − №3. – С. 87 – 96.
4. Галюк А.Д. Представления молодежи о жизненном успехе и способах его достижения. // Кросс - культурные и тендерные исследования. Социологические проблемы образования, семьи, молодежи. В 3 частях -Екатеринбург, 2004. - 4.2 - с. 230-234
5. Галюк А.Д.  Жизненный успех как самоутверждение личности.  // XIV 
   Уральские социологические чтения. Сборник материалов конференции. - 
   Тюмень: Изд-во Тюменского Гос. Ун-та, 2003. - с. 135-136
6. Галюк     А.Д.     Влияние     образовательной     среды     на     формирование представлений  молодых людей о жизненном успехе.  // Образование и молодежная политика в современной России. Материалы Всероссийской научно - практической конференции. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002. - с. 184-186
7. Дубин Б. В., Гражданкин А. И., Толстых А. В. Пять поколений советского общества: взгляд из 1989 // Социология и образование. – Т.1. – Вып. 1. – 1993.
8. Ефремова О.И. Социально-философский анализ феномена успеха // Изв. вузов Сев.–Кавк. региона. Обществ. науки. – 2004. – № 4. – С. 13–18.
9. Лапин Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологическое исследование. – 1996. − №5. – С. 3 – 23.
10. Лаврова Н.А.. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе «человек – человек»/ Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития./Тезисы московской межвузовской научно-практической конференции  под ред. Карелиной М.Ю.. М.: МИССО, 2003 г., 195с.
11. Либин А.В. Стратегии жизненного успеха и мотивация достижения// http://www.elitarium.ru
12. Маркелова Н.В. Механизмы социализации и их роль в процессе формирования представлений об успешности личности // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета.Серия «Гуманитарные науки» №1 (13), 2005.Северо-Кавказский государственный технический университет (СевКавГТУ)// http://www.ncstu.ru
13. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд //Психологический журнал. 1995. − № 2.
14. Мудрик А. В. Социализация и смутное время. – М.,1991.
15. Мудрик А. В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 200 с.
16. Нефедова Н.И. Эмпирическое исследование структуры социальных представлений об успехе, Волгоградский государственный университет, г.Волгоград// http:// www.volsu.ru
17. Носков И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие. - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2003. - 131 с. С.97-98
18. Ожегов, С.И  Словарь русского языка ., Изд-во: М.: Русский язык.
19. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
20. Самоукина Н.В.. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Экмос, 1999 г., 352 с.
21. Угринович Д. М. Психология религии. – М.: Политиздат, 1986. −350 с.
22. Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса/ Современная зарубежная социальная психология. – М., 1984.
23. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Издательство Питер, 1999. –608с.