Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению

     Таким образом, итогом развития ребенка в дошкольном возрасте является возникновение фундаментальных психологических образований: внутреннего плана действий, произвольности, воображения, обобщенного внеситуативного отношения к себе. У ребенка возникает стремление к выполнению общественно значимой, общественно оцениваемой деятельности. Ребенок тяготится своим положением дошкольника.  

            1.2Психологическая готовность к школе и ее виды. Внутренняя позиция школьника 
 

            Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства [11,С.25].

      Так, Л. И. Божович выделяла несколько  параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный  уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие  произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план.

      Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения),  и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника.²

        Этому новообразованию  Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению.

      Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. Дети, достигая школьного  возраста, понимают, что школа открывает  им доступ к взрослой  жизни. Отсюда и появляется желание учиться.

        “ Внутренняя позиция школьника  ”, возникающая на рубеже дошкольного  и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться  в учебный процесс в качестве  субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.³

      Д. Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку.

        Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно.

      “ Функция контроля еще очень слаба, и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но назначение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения ” [25,C.103].

      К концу дошкольного возраста интенсивно наращиваются те психологические новообразования, которые обеспечивают переход к новой качественной форме жизнедеятельности.

      Ведущей деятельностью дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, в  рамках которой происходит познавательная и эмоциональная децентрация – один из механизмов развития познавательных процессов личности, формирования её моральной  зрелости и совершенствования навыков общения, функционирующий на основе способности к восприятию точки зрения другого человека.

      В итоге меняется позиция ребёнка по отношению к окружающему миру и формируется координация своей точки зрения, что открывает путь для перехода на новый уровень мышления.

      Обсуждая  проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин выделял необходимые предпосылки  учебной деятельности:

      - потребность детей сознательно  подчинять свои действия правилу,  обобщённо определяющему способ  действия;

      - способность ориентироваться на  заданную систему требований;

      -умение  внимательно слушать говорящего  и точно выполнять задания,  предлагаемые в устной форме;

      - возможность самостоятельно выполнять  требуемое задание по зрительно  воспринимаемому образцу.⁴

      Фактически, это параметры развития произвольного  поведения ученика. Произвольность действий – сознательное формирование и исполнение намерений и целей.

     Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме. Есть точка зрения, что слабое развитие произвольности – главный камень преткновения психологической готовности к школе. Но в какой степени должна быть развита произвольность к началу обучения в школе – вопрос, весьма слабо проработанный в литературе. Трудность заключается в том, что с одной стороны, произвольное поведение считается новообразование младшего школьного возраста, развивающимся внутри учебной (ведущей) деятельности этого возраста, а с другой стороны – слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.

     Существуют  и другие подходы к определению  психологической готовности детей  к школе, когда, например, основной упор делается на роль общения в развитии ребенка.

      Выделяется  три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [16,С.39].

      При изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. 

      “Ребенок должен уметь выделять существенное в окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.”⁵

      Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания.

      Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе  выделяется дополнительно еще одна - развитие речи.

      Речь  тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т.е. у него должен быть развит фонематический слух.

     Таким образом, подводя итог выше сказанному, можно сделать вывод, что психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности.

     Отставание  в развитии одного из компонентов  психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. 
 
 

2 Компоненты структуры  психологической  готовности к школьному обучению 
 

2.1 Личностная и интеллектуальная  готовности к школьному  обучению. Формирование  внутренней позиции школьника 
 

     По  данным Л.А.Венгера, В.В.Холмовской, Л.Л.Коломинского, Е.Е.Кравцовой и других в структуре  психологической готовности принято  выделять следующие компоненты:

     1. Личностная готовность, которая  включает формирование у ребенка  готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.

     2. Интеллектуальная готовность ребенка  к школе. Данный компонент готовности  предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.

     3. Социально-психологическая готовность  к школьному обучению. Этот компонент  включает в себя формирование  у детей нравственных и коммуникативных  способностей.

     4. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации.⁶

     Рассмотрим  компоненты психологической готовности более подробно. Структуру психологической  готовности к школьному обучению смотрите в приложении Б.

       Личностная готовность. Включает  формирование у ребенка готовности  к принятию новой социальной  позиции - положение школьника,  имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается  в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.

     Стремление  ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию  его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует внутреннюю позицию как центральное личностное позиционирование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно-значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком, как адекватный для него путь к взрослости – он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» [28,С.197].

     С того момента, как в сознании ребенка  представление о школе приобрело  черты искомого образа жизни, можно  говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст.

     Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом, особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением. Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослым, как внеситуативно-личностное общение. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образом для подражания. Личностная готовность к школе включает также определенное отношение ребенка к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.

      Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

     - дифференцированное восприятие;

     - аналитическое мышление (способность  постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

     - рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

     - логическое запоминание;

     - интерес к знаниям, процессу  их получения за счет дополнительных  усилий;

     - овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

     - развитие тонких движений руки  и зрительно-двигательных координаций  .

     Интеллектуальная  готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. От решения задач, требующих  установление связей и отношений  между предметами и явлениями  с помощью внешних ориентировочных  действий дети переходят к решению  их в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Вместе с тем, дети становятся способны к первым обобщениям, основанным на опыте их первой практической предметной деятельности и закрепляющемся в слове. Ребенку в этом возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты.