Психологічна готовність дитини до навчання у школі

 

За результатами оцінки обстеження за допомогою даної методики в  обстежуваній групі є:

Повністю готовими до навчання в школі - 66,7% дітей.

Не цілком готовими до навчання в  школі - 13,3% дітей.

Не є готовими до навчання в школі - 20% дітей.

Отже, за результатами діагностики  ми виявили, що 13,3% дітей, незважаючи на середній рівень пізнавальної готовності, психологічно не цілком готові до навчання в школі, а 20% взагалі не готові до навчання в школі. Виходячи з результатів  даної діагностики, для того, щоб  підвищити рівень психологічної  готовності дітей діагностируємої групи, слід розробити комплекс корекційних заходів, спрямованих на підвищення психологічної готовності дітей до навчання в школі.

 

2.3 Методи психологічної корекції  розвитку дітей, не готових  до шкільного навчання

 

Відбуваються в кінці дошкільного  віку зміни і зрушення в спілкуванні  дітей полягає в першу чергу  в тому, що спілкування вперше набуває  довільний, «контекстний» характер. Психологічна готовність дошкільника  до навчання в школі визначається розвитком його здатності до спілкування  і вибудовування взаємин з  дорослими і з однолітками, а  так само розвитком ставлення  до самого себе. Однак не всі діти до початку навчального життя  виявляються готові до навчання. Таким  дітям потрібна спеціальна робота з  корекції розвитку.

Оскільки всі компоненти психологічної  готовності дітей до навчання в школі, незважаючи на їх різноманітність, в  сукупності характеризують єдине ціле - психологічне новоутворення кризи семи років, - можна назвати і єдиний засіб, що використовується при корекції психологічної непідготовленості до школи: це ігрова діяльність. Дійсно, якщо розуміти психологічну готовність до школи як рівень психічного розвитку, то терміни її виникнення прямо і безпосередньо пов'язані з умовами попереднього розвитку і, звичайно не можуть не стосуватися провідної діяльності дошкільного віку - ігри. Але, оскільки гра не однорідна, та й самі компоненти психологічної готовності до школи дуже різноманітні, можна виділити різні види ігор, які сприяють виникненню і розвитку в надрах дошкільного віку окремих компонентів психологічної підготовленості дітей до школи.

Крім цього, будь-які види гри  надають на розвиток дитини багатосторонню дію, тому необхідно виділити саме той  аспект в грі, який прямо і безпосередньо  пов'язаний з відповідним компонентом  психологічної готовності дітей  до навчання в школі.

Як можна допомогти дітям, які  не вміють орієнтуватися на смислові зв'язки завдання, а вбачають в задачі лише готівкову, конкретну ситуацію? Для цього в іграх з ними потрібно використовувати прийоми, які допомагають дитині побачити умовність у позиції дорослого  і умовність в самій позиції  в цілому. Для цього в гру  включають ситуацію тимчасової затримки: наприклад, відповідь на загадку  дають не відразу, а лише після  певного світлового або звукового  сигналу.

Проте одним цим прийомом не сформувати у дітей справжньої довільності в спілкуванні з дорослим. Для цього потрібна ціла система занять та ігор. Особливе місце тут займає сюжетно-рольова гра. Вона передбачає певний сюжет і зміст, які задаються і програються різноманітними взаємопов'язаними ролями: лікар - пацієнт, шофер - пасажир, вчитель - учень. Коли дитина освоїть ролі з протилежним змістом, вона повинна вчитися погоджувати ролі з однаковою спрямованістю (лікар - медсестра, учні між собою).

Особливе місце належить іграм у дитячому садку і школі, причому кожна дитина повинна побувати у всіх ролях - і вчителем, і вихователем, і учнем, і дитиною,що відвідує дитячий садок. Коли дитина виконує роль вихователя і особливо вчителя, важливо, щоб вона звертала увагу не на форму, а на зміст (вигадувати самостійно завдання і перевіряти правильність, порівнюючи своє рішення з рішенням іншої дитини або дорослого). У грі дитини виділено особливо - форма і зміст - є з одного боку, показником розвитку ігрової діяльності, а з іншого боку - критерієм рівня розвитку довільності в спілкуванні з дорослим.

Розвиток вміння діяти за інструкцією і вибудовувати навчальну дію сприяють ігри з правилами. Необхідно, щоб дитина отримала великий досвід участі в цих іграх. У грі з правилами є два роду відносин - відносини з вмістом додатковості, змагання, протиставлення (як правило, це відносини між двома командами) і відносини допомоги, підтримки, спільного руху в одному напрямку всередині команди. Для дитини важливі обидва види  відносин, але особливе місце в психологічній підготовці до школи займають відносини всередині команди, всередині однієї  колективної справи. З цією метою дітям пропонуються спільні ігри, інша спільна діяльність за правилами. Це може бути будь-яка діяльність - спільне малювання, складання казок і т.д.

Третій напрямок корекційної роботи пов'язаний з необхідністю формувати у дитини здатність до адекватної самооцінки. Тут можуть допомогти режисерські ігри.

Режисерська гра - це гра, де дитина є  одночасно творцем сюжету, його постановником  і випробувачем всіх ролей. Таке узагальнене  ставлення дає дитині можливість поглянути на себе та інших з боку. Хорошим способом навчання режисерській грі є гра - драматизація. Найголовніше в ній вміння створювати сюжет, з'єднувати за змістом окремі предмети, події і навіть казки з їх сюжетами.

Неадекватна самооцінка дитини і її корекція - один з найважчих моментів у корекційній роботі з дітьми, не готових до школи. На відміну від  інших компонентів психологічної  готовності дітей до школи, ставлення  до себе коригується надзвичайно  повільно.

Протягом всієї корекційної  роботи необхідно участь батьків. Батьків  необхідно навчати грати з  дитиною вдома, щоб зазначені  прийоми закріплювалися і використовувалися  дитиною в повсякденному житті.

Проблема психологічної готовності до шкільного навчання надзвичайно  актуальна. Від визначення її сутності, показників готовності, шляхів її формування залежить, з одного боку, визначення цілей і змісту навчання і виховання  в дошкільних установах, з іншого - успішність наступного розвитку і  навчання дітей в школі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВОК

 

Під психологічною готовністю до шкільного  навчання розуміється необхідний і  достатній рівень психічного розвитку дитини для засвоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це один з найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства.

Високі вимоги життя до організації  виховання і навчання змушують шукати нові, більш ефективні психолого-педагогічні  підходи, націлені на приведення методів  навчання у відповідність вимогам  життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільників до навчання в школі набуває особливого значення. З її рішенням пов'язано визначення цілей і принципів організації  навчання і виховання в дошкільних установах. У теж час від її рішення залежить успішність наступного навчання дітей у школі.

Віковий період від 6 до 7 років характеризується підвищеною емоційністю, подражательностью, спрямованістю на пізнання навколишнього  світу, чутливістю до впливу з боку дорослих і однолітків. У цей період психіка дітей старшого дошкільного  віку проходить різні «відстані», зазнає якісні перетворення в залежності від того, розвивається дитина в  умовах гри або навчання, в залежності від індивідуальних особливостей і  соціальних умов виховання. У вихованні  та розвитку особистості необхідно  враховувати індивідуальні особливості дитини, темп її розвитку, формування здібностей у різних видах діяльності, виховання високої культури, вищіх почуттів (інтелектуальних, естетичних, моральних), виховання здібностей до співпереживання і відповідальності. Важливо знати загальні закономірності психічного розвитку дитини, а також причини, що обумовлюють різноманітні індивідуальні відмінності дітей. Вступ дитини до школи є переломним моментом її соціалізації. Багато нових технологій навчання, концепцій змісту освіти, ідей нових шкіл базуються сьогодні на створенні гуманного розвиваючого середовища, в якому особистість дитини формується найбільш повно і вільно на благо суспільства. Але не всі діти, які йдуть у школу, готові до навчання, готові прийняти нову роль - роль учня, - яку пропонує їм новий соціум - шкільна середа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Аверін В.А. Психологія дітей  і підлітків.

2. Агафонова І.М. Психологічна  готовність до школи в контексті проблеми адаптації «Початкова школа».

3. Амонашвілі Ш.А. Здравствуйте  діти.

4. Бабкіна Н.В. Оцінка психологічної  готовності дітей до школи.

5. Бєлова Є. Роздуми перед школою.

6. Бєлкіна В. Н. Психологія раннього і дошкільного дитинства.

7. Безруких М.М. Чи пора до школи?

8. Божович Л.І. Психологічні питання  готовності дитини до шкільного  навчання. Запитання психологи дитини  дошкільного віку

9. Буря Р.С. Готуємо дітей до  школи.

10. Венгер Л.А., «Домашня школа».

11. Венгер Л.А. Венгер Л.А. «Чи  готовий ваш дитина до школи?»

12. Венгер Л.А. «Психологічні  питання підготовки дітей до навчання в школі»

13. Венгер Л.А. Виховання психологічної  готовності до систематичного навчання

14. Готовність до школи Під редакцією Дубровиной

15. Готуємось до школи «Батькам  про дітей»

16. Гуткіна М.М. Діагностична  програма по визначенню психологічної  готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання

17. Діагностична та корекційна  робота шкільного психолога / За редакцією Дубровиной М.

18. Дьяченко О.М. Веракса Н.Е.  Чого на світі не буває

19. Єфімова С.П. Як готувати  дитину до школи. Поради лікаря  Запорожець А.В. Підготовка дітей до школи. Основи дошкільної педагогіки

20. Козлов Н. А. «Кращі психологічні  ігри і вправи»

21. Кравцов Е. Е. «Психологічні  проблеми, готовності дітей до  навчання в школі»

22. Кулагіна І. Ю. «Вікова психологія»

23. Люблінська А. А. «Вчителю  про психології молодшого школяра

24. Марлова Г. А. «Підготовка дітей до школи в сім'ї»

25. Майєр. А.А. Супровід дитини  в предшколе на основепоказателей  його розвитку

26. Медико-психологічні критерії  готовності дітей до школи  / під ред. А. В. Гордієць, Г. В. Петрова, Н.Ф. Денисенко

27. Мухіна В. С. «Психологія  дитинства і отроцтва»

28. Мухіна В.С. Дитяча психологія.

29. Немов Р.С. Психологія.

30. Овчарова Р. В. «Практична  психологія в початковій школі»

31. «Особливості психологічного  розвитку дітей 6 - 7 літнього віку»  під ред. Д. П. Елькошіна, А. Л. Вангера

32. Петроченко Г. Г. «Розвиток  дітей 6 - 7 літнього віку і підготовка їх до школи»

33. «Практикум з вікової та  педагогічної психології», під редакцією І. В. Дубровиной

34. «Практикум з вікової психології».  Під ред. Л.А. Головей, Є.Ф. Рибалко

35. «Практикум із загальної, експериментальної  і прикладної психології». Під ред. А.А. Крилова, С.А. Манічева

36. Практичний посібник для педагогів і шкільних психологів.

37. Рогів Н. И. «Настільна книга  практичного психолога»

38. «Керівництво практичного психолога», під ред. І. В. Дубровиной

39. Рибіна Е. Чи готовий дитина  до шкільного навчання? / / Дошкільне виховання.

40. Самоухина Н. В. «Гра в школі і вдома: психотехнічні вправи і корекційні програми»

41. Санько А. К., Кафеева Ю. Ж.  «Введення в шкільне життя», «Шкільний  психолог»

42. Солдатов Д.В. «Діагностика  мотиваційної готовності до навчання  у школі»

43. Соколова Ю. Тести на готовність  до школи дитини 6-7 років.

44. «Хрестоматія. Вікова та педагогічна  психологія », Дубровіна І.  В., Зацепін В. В.

45. Цукерман Г. А., Поливанова  Н. К. «Введення в шкільне  життя»

46. Ельконін Д.Б. Психологічний  розвиток в дитячих віках.