Автор: Пользователь скрыл имя, 17 Марта 2012 в 13:39, реферат
Педагогическая практика в настоящее время сталкивается с такой проблемой: учащимся по каким- либо причинам не комфортно в школе: одна из причин выступающая на первое место – это повышенная тревога у детей. С каждым годом становится больше детей с повышенным уровнем тревожности. Тревожность может проявляться в общении со сверстниками, с учителями, родителями, при проверке знаний и т.д.
Введение
I. Теоретические основы понятия школьной тревожности
2. Понятие тревожности в отечественной и зарубежной психологии
3. Проблема школьной тревожности в психологии
Заключение
Литература
Так, ряд специфических проявлений школьной тревожности характерен для первоклассников. Поступление в школу – очень серьезное событие в жизни ребенка, накладывающее на него ответственность за успешность учебной деятельности и соблюдение норм и правил поведения в школе. Часто первоклассник боится опоздать в школу. Это т страх может выражаться как вербальное (ребенок поторапливает родителей, поторапливает сам себя, спрашивает, сколько времени), так и невербальное (постоянно поглядывает на часы, движения убыстрены, суетливы, раздражения, обиды на замешкавшихся родителей).
Другое типичное опасение
гиперответственного
Школа занимает настолько важное место в жизни первоклассника, что часто школьные впечатления не оставляют ребенка и во сне, появляясь в виде ночных школьных страхов. Ребенку могут сниться те ситуации из школьной жизни, которые вызывают эмоциональный дискомфорт.
Ситуативная школьная тревожность первоклассника может проявляться и в том, что ребенок мимизирует свое участие в потенциально тревожащих ситуациях. Если тревожность сфокусирована преимущественно вокруг ситуации проверки знаний, она может проявляться в том, что ребенок отказывается принимать в них участие или старается сделать это как можно более незаметно. В итоге в любой школе можно увидеть первоклассника, который при ответе на вопрос учителя говорит очень тихо, почти неслышно, либо просто отказывается отвечать.
Практически все перечисленные формы проявления школьной тревожности сохраняются на протяжении дальнейшего обучения в начальной школе.
Для описания феномена школьной тревожности, необходимо отметить следующее:
□ Школьная тревожность
– это специфический вид
□ Тревога является неотъемлемой
частью учебного процесса, и поэтому
не может рассматриваться как
однозначно негативное состояние. Дезорганизующее
влияние на учебную деятельность
оказывает только частые и или
интенсивные тревожные
□ Школьная тревожность
на различных этапах обучения неоднородна;
она вызвана различными причинами
и проявляется в различных
формах, хотя некоторые из них можно
считать «возрастное –
□ Школьная тревожность
младшего школьника является очевидным
признаком затруднений в
□ Повышенная школьная тревожность препятствует эффективной учебной деятельности независимо от того, осознается она самим ребенком или нет.
Заключение
Понятие «школьная тревожность»
является широким понятием, включающее
различные аспекты устойчивого
школьного эмоционального благополучия.
Она выражается в волнении, повышенном
беспокойстве в учебных ситуациях,
в классе, в ожидании плохого отношения
к себе, отрицательной оценки со
стороны педагогов, сверстников. Ребенок
постоянно чувствует
В целом, школьная тревожность является результатом взаимодействия личности с ситуацией. Это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций – ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды.
В психологической литературе выделяют следующие признаки школьной тревожности: школьная дезадаптация (Л.С. Иванова, О.А. Матвеева и др.) школьная образовательная среда (Г.А. Ковалев), неадекватные ожидания со стороны родителей (Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова), неблагоприятные отношения с педагогом (О.А. Слепичева), смена школьного коллектива (А.К. Дусавицкий).
Больше всего тревожит детей личностное самоопределение в социуме. Дети стремятся добиться успеха в учебной и вне учебной деятельности, ищут благоприятное для себя место в коллективе сверстников. Страх ситуации проверки знаний – фактор тревожности, занимающий важное место в жизни школьника, так как через учебную деятельность учащиеся так же хотят проявить себя, показать свои умения не только педагогам, но и одноклассникам.
Литература
Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.,1997.
Азарова Т.В., Битянова М.Р., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М., 2001.
.Айсмонтас Б.Б Общая психология. Схемы. – М.,2004.
Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги// Психологический журнал. – 1992. - №5. – С. 111-117.
Бакеев В.А. О тревожно – внушаемом типе личности // Новые исследования в психологии. – М., 1974. – С.19-21.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., 1996.
Битянова М.Р. Психолого-педагогическое сопровождение на этапе перехода из начальной школы в среднее звено // Школьный психолог. – 2001. - №33.
Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 1997.
Битянова М.Р. Социальная психология. – М., 2001.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Воронеж, 1995.
Бондаревская Р.С. Организация
диагностической и
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. – СПб., 1999.
Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. – М., 1995. –С. 8-11.
Герасимова А. Школьная тревожность // Мурзилка. – 2001. - №9.
Гошек В. Неудача как психическая нагрузка // Стресс и тревога в спорте. Сост. Ю.Л. Ханин. – М., 1983. – С. 64-72.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.
Диагностика и коррекция тревожности в школьном возрасте. – СПб., 1993.
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1996.
Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб., 1995.
Изард К. Эмоции человека. – СПб., 1999.
Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования / Ред. А.С. Прангишвили. – Тб., 1996. С. 49-58.
Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. – 1993. – С. 13-23.
Конфликт и общение. Кишинев, 1998.
Костина Л. М. Методы диагностики тревожности. - СПб., 2002.
Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М., 1988.
Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.
Краткий психологический словарь./Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1985.
Кузутова М.В. Влияние различных факторов на изменение механизмов проявления личностной тревожности. Автореферат дис…. Канд. психол. наук. – Алматы, 1999.
Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. – 1969. №1. – С. 131-137.
Макшанцева Л.В. Тревожность
и возможности ее сниженияу детей,
начинающих посещать детский сад //
Психологическая наука и
Морган У.П., Эликсон К.А,
Ситуативная тревога и
Мэй Р. Смысл тревоги. – М., 2001.
Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // тревога и тревожность. - СПб., 2001.
Немов Р.С. Психология. – М., 1998
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.
Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1989. - №2. –С. 11-18.
Прихожан А.М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Под ред. В.М. Астапова. – СПб., 2001. – С. 143-156.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М., 2000.
Психологический словарь, Ростов-на-Дону, 2004. – 524с
Рогов Е. И. Настольная книга
практического психолога в
Северный А.А., Толстых Н.Н. Тревога // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – СПб., 1999. – С. 137.
Слепичева О.А. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на уровень тревожности младших школьников // Обучение с целью уменьшения насилия. – СПб., 2002. – С. 156-160.
Спилберг Ч.Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю.Л. Ханин. – М., 1983. – С. 12-24.
Терешкина И.Б. Психологические проблемы учащихся частных школ // Практическая психология в школе. Цели и средства. – СПб., 2000. – С. 57-59.
Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. – Минск, 1996.
Хабирова Е.Р. Тревожность и ее последствия // Ананьевские чтения – 2003. – СПб., 2003. – С. 301-302.
Страницы: 1 2
Информация о работе Проблема школьной тревожности в современной школе