Отчёт по преподавательской практике в ВУЗе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

         Поводя итоги педагогической практики производится ретроспективный анализ итогов педагогической практики. И оцениваются результаты, а также приобретённые умения и навыки.

        Результативность лекции. Информационно-познавательная ценность лекции. Воспитательный и социокультурный аспект лекции. Мотивационно-стимулирующая ценность лекции.      

         Результативность практического занятия: реализованность образовательной и развивающей целей занятия; степень содействия занятия выработке навыков профессиональной деятельности, расширению и детализации знаний, полученных на лекции; использование возможности проверить знания студентов; мотивационно-стимулирующая ценность ПЗ.

       Умение понимать обучаемых студентов; видеть себя глазами студентов; контролировать свои поступки, эмоции; планировать свою деятельность, рабочее и свободное время; организовывать продуктивную деятельность на занятиях; судить о настроениях студентов по косвенным показателям; быть гибким, перестраивать линию поведения в интересах дела; добиваться намеченной в работе цели, подчиняя ей все имеющиеся в распоряжении средства; доступно, интересно излагать сложные вопросы предмета (учебного курса); создавать в учебной группе благоприятную психологическую обстановку; прививать интерес к знаниям, активизировать познавательную деятельность. Осознание творческого характера педагогической деятельности. Установление контакта с коллегами. Выявление нового, полезного и интересного в педагогическом опыте коллег по работе. Использование сильных сторон (особые способности, умения) собственной личности в целях повышения эффективности обучения.

 

Приложение 1. Лекционный материал

 

Наблюдательность  как профессионально важное качество человека

 

1. Понятие наблюдательности

Одна из самых полных работ, посвященных наблюдательности,

«Воспитание наблюдательности школьников», где заложены осно-

вы для практической работы по ее развитию, написана Б. Г. Анань-

евым еще в 1940 г. Но, к сожалению, разработка путей развития это-

го свойства сенсорной организации людей до сих пор отстает от

таких направлений практической психологии, как тренинг обще-

ния, сенситивности, памяти и др. В то же время есть основания

утверждать, что это свойство является профессионально важным

для большой группы профессий.

При разработке практикума по развитию наблюдательности не-

обходимо выделить теоретические  основания и, опираясь на них,

отбирать упражнения. Одним  из таких оснований является теория

ощущений, восприятия, сенсорной  организации человека. В част-

ности, она характеризует те свойства ощущений и восприятия, ко-

торые могут составить предмет развития наблюдательности, а так-

же раскрывает вопрос о связи ощущений и восприятия с другими

психическими явлениями.

Наблюдательность — это  психическое свойство, базирующееся

на ощущении и восприятии и являющееся свойством сенсорной

организации.

Благодаря наблюдательности человек различает признаки и

объекты, имеющие незначительные отличия, замечает различия в

сходном, видит их при  быстром движении, при изменившемся ра-

курсе, имеет возможность сократить до минимума время восприя-

тия признака, объекта, процесса.

Прежде всего она опосредована процессом и свойствами ощу-

щения и восприятия и условиями их протекания. Наблюдатель-

ность предполагает хорошо развитый зрительный анализатор, вы-

сокую абсолютную и относительную чувствительность.

Здесь уместно вспомнить  слова замечательного наблюдателя

К. Паустовского, который  считал развитие чувствительности зритель-

ного анализатора важнейшим условием наблюдательности.

Он писал:

Хороший глаз —  дело наживное. Поработайте, не ленитесь, над

зрением. Держите  его, как говорится, в струне. Попробуйте месяц

или два смотреть на все с мыслью, что вам это  надо обязательно

написать красками. В трамвае, в автобусе, всюду смотрите на лю-

дей именно так. И через два-три дня вы убедитесь, что до этого вы

не видели на лицах  и сотой доли того, что заметили теперь. А через

два месяца вы научитесь  видеть, и вам уже не надо будет  понуж-

дать себя к  этому (Паустовский К. Золотая роза: Повести. — Киши-

нев, 1987. — С. 596).

Благодаря высокой чувствительности появляется возможность

тонкой дифференцировки, врдения малозаметного.

Понимание наблюдательности как свойства сенсорной органи-

зации, включенного в целостную структуру психической жизни

человека, является принципиальным положением в разработке си-

стемы упражнений. Это положение предполагает формирование

тех сторон наблюдательности, которые связаны с памятью, мыш-

лением, направленностью, эмпатией и т. п.

Уже в развитии чувствительности начинает сказываться влия-

ние личностных предпочтений и установок. Наблюдательность

приобретает избирательный  характер. Поэтому можно встретить

людей, имеющих высокий  уровень чувствительности к восприятию

природы и процессов, происходящих в ней, но слабо различающих

состояния и процессы, возникающие  в их взаимодействиях или

в работе техники.

Еще в большей мере личностные особенности проявляются при

осознании и понимании того, что человек видит, за чем он наблюда-

ет. Осмысленность наблюдаемого зависит прежде всего от объема

имеющихся у человека представлений  и понятий о соответствую-

щих явлениях и процессах. Осмыслить увиденное удается благода-

ря включению его в уже сложившиеся познавательные структуры,

которые и составляют познавательный опыт человека. Этот процесс

опосредован и мыслительной деятельностью, в которой происходят не

только систематизация и  классификация воспринимаемого, но и пе-

ревод его на вербальный уровень, а значит — обобщение.

Н. В. Тимофеев-Ресовский  — биолог, ставивший в своих иссле-

дованиях наблюдение так же высоко, как эксперимент, подчерки-

вал, что при наблюдении можно что-либо увидеть только в  том слу-

чае, если ты знаешь, что нужно искать, что нужно видеть. Иногда

несколько людей, имеющих  различный профессиональный уро-

вень или интересы в различных областях, смотрели на одно и то

же, а при обмене впечатлениями выяснялось, что тот, кто не имел

необходимых знаний или не знал, что именно нужно увидеть, ни-

чего и не увидел.

Значит, профессиональные знания, а также мыслительные про-

цессы, обеспечивающие оперирование ими, позволяют осознавать

и понимать наблюдаемые явления. Результаты понимания и осо-

знания воспринимаемого  будут опосредованы особенностями  па-

мяти, поскольку именно благодаря ей обеспечивается полнота

представлений и понятий, составляющих структуру знаний чело-

века, его профессиональный опыт.

Можно говорить о том, что  понимание наблюдаемого есть опре-

деленный вид мыслительных задач, в которых решается вопрос: что

это значит или к чему это относится? Как известно, это  задачи на

систематизацию или классификацию. Интересная попытка в этом

отношении предпринята Я. Хинтика и М. Хинтика*, которые про-

анализировали наблюдения Шерлока  Холмса как процесс решения

* Хинтика Я., Хинтика М. Шерлок Холмс против современной логики:

К теории поиска информации с помощью вопросов // Языки и моделирова-

ние социального взаимодействия. — М.: Прогресс, 1987. — С. 265–281.

задач. В данном случае процесс  наблюдения предстает как поиск  и

извлечение информации, необходимой  для решения мыслительной

задачи. При этом происходит некоторая абсолютизация мышления

при наблюдении, но тем не менее взаимосвязи восприятия и мыш-

ления для понимания и осознания наблюдаемых фактов становят-

ся еще более очевидными.

Итак, наблюдательность, как  и любое психическое явление, —

элемент сложной системы  и именно поэтому имеет разнообразные

многоуровневые связи  с различными сторонами психической  жиз-

ни человека. С одной  стороны, она обусловлена строением  и чув-

ствительностью зрительного анализатора, с другой — особенностя-

ми памяти и мышления и  в то же время включена в целостную

структуру психики человека через его прошлый опыт, направлен-

ность, эмоциональные предпочтения.

Поэтому при формировании наблюдательности важно преду-

смотреть систему упражнений, направленных на развитие как сен-

сорно-перцептивных качеств, так и умений, помогающих понимать,

осмысливать наблюдаемое.

Третья теоретическая  предпосылка для разработки практикума

по развитию наблюдательности — предположение о связи наблю-

дательности и прогнозирования.

Гипотеза о влиянии  наблюдательности на успешность прогнози-

рования в системе «человек—человек» возникла у нас при изучении

прогнозов в педагогической деятельности. Базируясь на общих  по-

ложениях прогностики о том, что прогноз обусловлен знаниями —

основаниями прогноза, а  также мыслительными качествами прогно-

зиста, мы провели несколько исследований. Например, была изуче-

на результативность прогнозирования  учителем:

• развития личности ученика;

• взаимоотношений учащихся в классе;

• успешности решения учащимися  задач разной степени слож-

ности;

• затруднений учащихся при усвоении нового материала (Т. Ки-

риченко, 1979).

Эти и другие исследования предусматривали тщательное изуче-

ние оснований прогноза: поиск закономерности, теоретический ана-

лиз объектов прогноза, изучение динамических временных характе-

ристик объектов прогноза и т. п. Однако было установлено, что эти,

казалось бы, надежные основания  прогнозирования не срабатывают.

Результаты прогнозирования  в отношении другого человека оказы-

вались опосредствованы не только перечисленными основаниями, но

и обобщенным опытом наблюдения, развитой наблюдательностью.

Основания для прогноза определяются специалистом в ходе на-

блюдений и последующего обобщения накопленных знаний. С од-

ной стороны, есть обобщение, с другой — это обобщение имеет  до-

статочно конкретный характер (эмпирические обобщения). Общая

закономерность или теория далеко не всегда может объяснить

конкретный случай и стать  основанием для прогноза в отношении

индивидуальных проявлений. Эмпирическое обобщение такую

функцию может выполнить, поскольку оно включает все многооб-

разие конкретного. Естественно, что полнота и глубина знаний, по-

лученных в практике, опосредствована наблюдательностью.

Другой особенностью эмпирических прогнозов является метод

их получения. Условия  прогнозирования в процессе взаимодей-

ствия людей особые:

• ограниченность во времени;

• многогранность объекта  прогноза (человек);

• почти всегда — дефицит  информации, необходимой для про-

гноза;

• невозможность учесть все многообразие причин, которые

воздействуют на объект прогноза.

Поэтому чаще всего для  прогнозирования используется метод