Основные данные о работе

     Содержание

     Введение                                                                                                                 4                                                                                                         

     1 Готовность к школе                                                                                          7                                                                                   

1. Кризис семи лет                                                                                              7                                                                                     
2. Психологическая готовность к школьному обучению                                8                           

2 Развитие  психических функций и в младшем                                                 11

 школьном  возрасте                                                                                       

          2.1 Мышление и речь                                                                                        11                                                                                  

          2.2 Восприятие                                                                                                  13                                                                                         

          2.3 Память                                                                                                         14                                                                                                   

     3 Развитие личности в младшем школьном возрасте                                        16                                       

     Заключение                                                                                                            23                                                                                                       

     Глоссарий                                                                                                               26                                                                                                             

     Список  использованных источников                                                                   29                                                                  

     Приложения                                                                                                             31                                                                                                         

     Введение

     Младший школьный возраст (с 6,5 до 11 лет) определяется важным внешним обстоятельством  – поступлением ребенка в школу. На протяжении того времени, которое  занимает обучение в начальных классах, у ребенка складывается новая для него деятельность – учебная. Именно этот факт, что оно становится учеником, накладывает совершенно новый отпечаток на весь его психологический облик, на его поведение. Происходят изменения во всех сферах жизни ребенка. В первую очередь это касается структуры отношений и места ребенка в обществе. Меняется социальная ситуация развития, игровая деятельность все более уступает место учебной, меняются мотивы познавательной активности. Ребенок непосредственно включен в новый социальный институт – школу, т.е. он приобретает новый социальный статус, у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью.

     Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у  ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки – создает необходимую базу для всего последующего обучения, Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная работа, осознание своих способностей и умение качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности  - нового аспекта самосознания, который наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.

     В это период происходит дальнейшее физическое и психовизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к семи годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Но наиболее важные, специфические отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей данного возраста еще не завершили своего формирования. Несовершенство регулирующей функции проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы. Младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы и эмоциональны.

     Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. С вступлением в школьную жизнь у ребенка открывается новая эпоха. Ребенок, попадая в школьное детство, оказывается в менее снисходительном и более суровом мире. От того как он приспособиться к этим условиям зависит очень многое.

     Психическое развитие младших школьников является одной из главных проблем современной  психологии детства. Изучение этого  вопроса имеет как научный, так  и практический интерес, так как  оно нацелено на решение большого количества педагогических и психологических проблем, которые непосредственно связаны с проведением эффективного процесса обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. При правильном использовании знаний, касающихся особенностей психического развития младших школьников, можно строить учебный процесс таким образом, чтобы активизировать познавательный интерес учащихся, и успешно развивать память, мышление и другие психические функции детей.

     Рассматриваемая тема актуальна, так как вся жизнь общества накладывает отпечаток на формирование личности ребенка. Особенно важны при этом те непосредственные отношения, в которые вступает ребенок с окружающими его людьми: в семье, в школе, в классе – в любой группе или коллективе, членом которого он является.

     Цель  работы – изучить психические  особенности развития в младшем  школьном возрасте.

     Методы  исследования – изучение, анализ и  реферирование психологической  литературы.

     Основная  часть

     1 Готовность к школе

     1.1 Кризис семи лет. Симптом потери непосредственности.

     Переходный  период от дошкольного к младшему школьному возрасту знаменуется  наступлением возрастного кризиса семи лет. Основная симптоматика кризиса:

     Потеря  непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание  того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;

     Манерничанье. Ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (душа закрыта);

       Симптом «горькой конфеты»: ребенку  плохо, но он старается этого  не показывать.

     Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться в себе и становится неуправляемым, перестает следовать хорошо знакомым, привычным  нормам поведения.

     За  этими внешними негативными проявлениями скрываются глубокие измерения в  психической жизни ребенка, которые  и составляют основной психологический смысл кризиса семи лет. Согласно Л.С Выготскому¹, основой этих изменений является утрата детской непосредственности. Ребенок теряет детскую наивность. Во всех своих проявлениях в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным, как раньше. У ребенка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим.

     Потеря  непосредственности связана с тем, что между желанием что-то сделать  и действием включается интеллектуальный момент. Прежде чем действовать, ребенок  начинает размышлять. Он пытается оценивать свой поступок с точки зрения его результата, возможных отдаленных последствий. Поведение ребенка перестает быть импульсивным и становится опосредственным и произвольным.

     Черты опосредственности, произвольности приобретает  и вся психическая жизнь ребенка. В дошкольном возрасте он мог вести себя  более или менее произвольно только в игре или с опорой на помощь взрослого, то в возрасте 6-7 лет эта способность становится внутренним достоянием самого ребенка и распространяется на различные сферы жизнедеятельности.

     Так же происходят и существенные изменения  в эмоционально-мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение  переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в общении, в продуктивных видах деятельности), каждый раз  примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно,  по мере накопления опыта другого рода, эти аффективные образования могут изменяться и даже исчезать, но некоторые из них будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровень притязаний. Именно на них он начинает теперь ориентироваться.

     Период  кризиса семи лет связан с коренным изменением социальной ситуации развития ребенка. На рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у ребенка появляется отчетливое стремление занять новое, более взрослое положение в жизни, у него впервые возникает осознание своего места в системе человеческих отношений.

     Этот  новый уровень развития самосознания связан с появлением внутренней позиции. Это центральное личностное образование, которое теперь начинает определять всю систему отношений ребенка: к себе, к другим людям, к миру в целом.

     В условиях всеобщего школьного обучения все это реализуется в стремлении к социальной позиции школьника  и к выполнению деятельности, обеспечивающей реализацию этой позиции - учению. 

     1.2 Психологическая готовность к  школьному обучению

     Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.

     Педагогическая  готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Это навыки прямого и обратного счета, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв и т.д..Владение всеми этими навыками и умениями может облегчить ребенку первый этап школьного обучения, усвоение школьной программы. Но высокий уровень педагогической готовности  сам по себе еще не может обеспечить достаточно успешного включения ребенка в школьную жизнь.

     Немаловажную  роль играет психологическая готовность к школе. Это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и т.д..Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.