Особенности познавательного интереса у детей раннего возраста и основные пути его формирования

                                             ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретические  основы познавательного развития  детей раннего возраста

1.1 Возрастная  периодизация и характеристика  раннего возраста

1.2 Познавательное  развитие в дошкольном возрасте

1.3 Формирование  познавательного интереса в раннем  возрасте

2. Организация  и методы исследования познавательной  деятельности детей раннего дошкольного  возраста

2.1 Организация  психолого-педагогического исследования

2.2 Методики  исследования

3. Результаты  эмпирического исследования

3.1 Результаты  методики "Задания с кубиками"

3.2 Результаты  методики "Задания с геометрическими  формами"

3.3 Результаты  методики "Задания с соотнесением  предметов"

3.4 Результаты  методики "Задания с предметами  быта"

3.5 Рекомендации  по организации занятий по  развитию познавательной сферы  с детьми раннего возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Литература

                                                   

                                                       Введение

      Актуальность исследования. Проблема познавательного интереса — одна из наиболее актуальных в современной педагогике. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания.

      Очень важно развитие интереса  к окружающему миру, к труду  и к жизни людей. Интерес  побуждает к поиску новых знаний, новых умений, новых способов  работы; он делает человека более  деятельным, энергичным и стойким  в этих исканиях. Интерес помогает  расширить и углубить знания, повысить качество работы, он  способствует творческому подходу  человека к своей деятельности. Интерес к знанию проявляется  в желании овладеть новой информацией,  в стремлении к самостоятельному  исканию нового, потребности решить  возникающие в ходе работы  вопросы.

      В последние годы психологи  все чаще обращают внимание  педагогов дошкольных учреждений  и родителей на значимость  проблемы развития, воспитания и  обучения ребенка с рождения  до 3 лет. Отечественные и зарубежные ученые приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим направлениям развития личности. Ранний возраст рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач. В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие детей. Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении.

       Одно из условий своевременного  и полноценного развития детей  — их хорошее, уравновешенное  настроение. Оно поддерживается  правильной организацией жизни.

      Именно этот период – возраст  раннего детства, время созревания  всех основополагающих функций,  является самым благоприятным  для воспитания и обучения  ребенка. Период от рождения  до 6 лет имеет жизненно важное значение для всей будущей жизни ребенка. Образовательная программа, учитывающая психофизиологические особенности ребёнка в возрасте от 1 года до 3 лет, является базой для развития интеллектуального потенциала ребёнка. Об огромной побудительной силе интереса и его влиянии на личность человека, его деятельность свидетельствует известный русский педагог В.П. Вахтеров. Анализируя жизнь и деятельность выдающихся людей, он обнаружил, что некоторые из них оказались в неинтересующей их области ленивыми; напротив, в области, которая их интересовала, они обнаруживали себя людьми живыми, энергичными, яркими, неутомимыми. Наличие интереса к приобретению знаний и к осуществлению трудовой деятельности имеет в наше время особое значение.

        Познавательный интерес — избирательная  направленность на познание предметов,  явлений, событий окружающего  мира, активизирующая психические  процессы, деятельность человека, его  познавательные возможности. Это  такое стремление к знанию  и самостоятельной творческой  работе, которое соединяется с  радостью познания и побуждает  человека как можно больше  узнать ранее неизвестного, понять  и усвоить.

         В дошкольном периоде закладываются  основы будущей личности, формируются  предпосылки физического, умственного,  нравственного развития ребенка.  Плохо, если познавательные интересы  не развиваются, если ребенок  не интересуется окружающей жизнью, жизнью природы, людей. Он не  накопит ярких впечатлений и  сведений, которые служат основой  дальнейшего приобретения системы  знаний. Значение интереса для  развития и повышения качества  мыслительной деятельности и  для общего развития ребенка  с наибольшей глубиной показал Л. С. Выготский. Он вскрыл движущие мотивы — потребности, интересы, побуждения ребенка, которые активизируют мысль и направляют ее в ту или иную сторону.

       Актуальность рассматриваемой проблемы  обусловила выбор темы исследования: "Особенности познавательного  развития детей раннего возраста".

       Изучение особенностей, оптимальных  условий, путей и средств обучения, развития и воспитания дошкольников  раннего возраста на занятиях  по развитию познавательной активности  при помощи реализации взаимосвязи  с игрой позволили сформулировать  гипотезу исследования: использование интегрированных занятий по развитию познавательной активности, речи и сенсорному воспитанию позволит повысить уровень познавательного развития детей.

    Цель исследования: изучить особенности познавательного интереса у детей раннего возраста и определить основные пути его формирования.

     Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса у детей раннего дошкольного возраста.

    Предмет исследования: познавательный интерес детей раннего возраста.

    Задачи исследования:

- рассмотреть  характерные особенности детей  раннего возраста;

- исследовать  освещенность в научной литературе  познавательного интереса в психологии  и педагогике;

-определить  критерии сформированности познавательного интереса;

- рассмотреть  методики формирования познавательного  интереса.

     Для решения поставленных задач  и проверки исходных предположений  применялся метод теоретического  анализа психолого-педагогической  и научно-методической литературы.

     Практическая значимость курсовой  работы обусловлена тем, что  её данные могут быть использованы  в практической деятельности  воспитателей детских дошкольных  учреждений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Теоретические основы познавательного  развития детей раннего          возраста

 

1.1 Возрастная периодизация  и характеристика  раннего возраста:

Для работы с детьми наиболее целесообразным считается  такое деление развития ребенка  на периоды, при котором учитывается  совокупность его анатомо-физиологических  особенностей и условий жизни, воспитания и обучения.

Различают возрастные периоды:

период  новорожденности (первые две-три недели жизни);

грудной возраст (до года);

преддошкольный, или ясельный, возраст (от 1 до 3 лет);

дошкольный  возраст (от 3 до 7 лет);

школьный  возраст:

младший (от 7 до 10 лет),

средний (от 11 до 14 лет),

старший — подростковый (от 14 до 18 лет).

Возраст 1 – 3 года является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Прежде всего, ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее  пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными.

В результате такого "высвобождения" ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого  бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается  развитие предметных действий, на третьем  году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам  у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность  действий обеих рук.

С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к  окружающим предметам, меняется тип  ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: "что это?" –  при столкновении с новым предметом  у ребенка возникает вопрос: "что  с этим можно делать?" (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Эльконин). Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность.

В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с  предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и  с их свойствами – формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п.

У детей  возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с  выделением тех или иных внешних  и внутренних признаков предметов.

В начале раннего детства восприятие ребенка  развито еще чрезвычайно слабо, хотя в быту ребенок выглядит достаточно ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров.

Переход к более полному и всестороннему  восприятию происходит у ребенка  в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и  соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться  на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение  предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий.

Формирование  перцептивных действий по отношению к разному содержанию и разным условиям, в которых это содержание воплощается, происходит неодновременно. По отношению к более трудным заданиям ребенок раннего возраста может остаться на уровне хаотических действий, без всякого учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с применением силы, которые не ведут его к положительному результату. По отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к опыту ребенка, он может перейти к практическому ориентированию – к проблемам, которые в некоторых случаях могут обеспечить положительный результат его деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно перцептивному ориентированию.

Хотя  ребенок в этом возрасте редко  пользуется зрительным соотнесением, а использует развернутое "примеривание", однако оно обеспечивает лучший учет свойств и отношений объектов, дает больше возможностей для положительного решения поставленной задачи. Овладение "промериванием" и зрительным соотнесением позволяет детям раннего возраста не только производить дифференциацию свойств предметов на "сигнальном" уровне, т.е. производить поиск, обнаружение, различение и идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов, их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выражение в возможности делать выбор по образцу. Тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что выбор по образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и величине, т.е. по отношению к свойствам, которые необходимо учитывать в практическом действии, а уж затем – по отношению к цвету (Л.А. Венгер, В.С. Мухина).