Особенности образа отца на этапе юношества

 

    Автономная некоммерческая образовательная организация

высшего профессионального образования

«ОДИНЦОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

 

 

Факультет психологии

Кафедра общей психологии

ЛЕБЕДЕВА Маргарита Викторовна

Студентка группы П-31 3-го курса  очной формы обучения

Специальность 030301.65 «Психология»

 

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА ОТЦА В  ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Курсовая работа

по учебной дисциплине « Психология развития и возрастная психология»

 

 

Научный руководитель:

Корнеева Татьяна Владиславовна

К защите _____________________________

«___»______________2011 г.

_________________________Т.В. Корнеева

(подпись)

 

Работа защищена с оценкой   __________________________________________________

«___» _______________2011 г.

 

_________________________ Т.В.  Корнеева

 

(подпись)

 

 

 

 

Одинцово 2011

 

Оглавление

 

 

Введение……………………………………………………………………......3 ГЛАВА 1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования…………………………………………………………………...6

1.1.Родительство как социокультурный феномен……………………….......6

1.2. Психологическая характеристика юношеского возраста……………...10 

1.3.Особенности отношений с родителями в юношеском возрасте……….14

1.4.Структура феномена отцовства…………………………………...…..…17 1.5 Образ отца в юношеском возрасте………………………………………23

Выводы по главе………………………………………………………………27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Актуальность  исследования.  Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в нашей культурной среде материнство – одна из самых главных функций женского образа, а социальные и психологические характеристики материнской роли описаны гораздо определеннее, чем отцовской и ей присваивается большее значение. В наше  время, в силу сложных социально-экономических обстоятельств, отец в семье чаще всего является источником финансовой поддержки семьи. Именно из-за этого большой процент отцов передает свои воспитательные функции жене или же другим членам семьи. В то время, как раньше на Руси отец был не только кормильцем и защитником, но и показателем духовного состояния семьи.

          Общеизвестно, что отец в семье символизирует силу и защиту, и, когда отца нет, ребенок этой защиты лишается. Отец может «присутствовать» в семье физически, а психологически быть ребенком и как значимое лицо не восприниматься. Вот и получается, что вроде и есть отец, и нет его. И не к кому ребенку идти, когда ему страшно. Мама - это ласка, доброта, нежность, но мама не защитник и никогда им не будет. Или папа будет для ребенка защитой, или защитника у ребенка не будет никакого. Что доказывает, что роль отца имеет огромное значение для любого возрастного периода. Поэтому мы считаем, что актуальность темы не вызывает никаких сомнений.

    Рост интереса  к проблеме отцовства начался  в начале 80-х годов и был  связан с переоценкой роли  женщины в семье. Данной проблемой  занимались такие ученые и исследователи как Б.И. Кочубей, И.С. Кон, Г. Крайг, Т.А. Гурко, З.Х. Саралиева, И.Г. Остроух, м. Вест и М. Каннер, Н Чадороу, Ю.Е. Алешина, Г.Г. Филиппова, Е. Здравомыслова, М.Г. Воронцова, Л.М. Прокофьева и М.Ф. Валетас и Овчарова Р.В., А. Ж. Сакс и В.Л. Леви и т.д. Интерес к отцовству формировался, когда отец выполнял роль единственного кормильца в семье.

На данный момент в  психологической литературе недостаточно освещены вопросы, касающиеся  особенностей образа отца в юношеском возрасте, по сравнению с проблемой материнства.  Познание особенностей  образа отца в юношеском возрасте позволит более эффективно решать задачи по развитию и совершенствованию воспитательной и развивающей части детей.

Объект исследования: Образ отца в юношеском возрасте.

Предмет исследования: Особенности образа отца у юношей и девушек.

         Цель исследования: Исследование роли отца у девушек и юношей.

        Гипотеза исследования: Образ отца у девушек и юношей не отличается.

 

         Задачи исследования:

         1.Провести анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.

2. Подобрать пакет  методов исследования.

3. Изучить особенности  юношеского возраста.

4. Изучить взаимосвязь  между объектом и предметом  исследования

5. Провести опрос.

          6.Провести качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.

         Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1. Анализ литературы.
2. Методики

- «Представление об  идеальном родителе» Р. Г. Овчаровой 

- «Незаконченные предложения» Сакса-Леви

3. Методы статистической  проверки гипотез (t-критерий Стъюдента)

 

     Исследование проводилась в декабре 2011 года на базе Одинцовского Гуманитарного Института. В исследовании принимали участие студенты Одинцовского Гуманитарного Института в количестве 18 человек (9юношей  и 9 девушек), в возрасте 19-21года. Студенты третьего курса факультета психологии – 13 чел., студенты четвертого курса факультета психологии - 2 чел, студенты четвертого курса факультета иностранных языков – 2 чел., студенты четвертого курса юриспруденции – 1 чел.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ГЛАВА 1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования

 

1.1 Родительство как социокультурный феномен

          Родительство — интегральное психологическое образование личности (отца и/или матери), включающее совокупность ценностных ориентаций родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля семейного воспитания. Каждый компонент содержит когнитивные, эмоциональные и поведенческие составляющие. Родительство проявляется как на субъективно-личностном, так и надындивидуальном уровне. Как надындивидуальное целое, родительство неотъемлемо включает обоих супругов и предполагает осознание духовного единства с брачным партнером по отношению к своим или приемным детям.

Когнитивный компонент  — это осознание родителями родственной связи с детьми, представление о себе как о родителе, представление об идеальном родителе, образ супруга(и) как родителя общего ребенка, знание родительских функций, образ ребенка.

Эмоциональный компонент  — это субъективное ощущение себя как родителя, родительские чувства, отношение к ребенку, отношение человека к себе как к родителю, отношение к супругу как к родителю общего ребенка.

Поведенческий компонент  — это умение, навыки и деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка, взаимоотношения с супругом(ой) как с родителем общего ребенка, стиль семейного воспитания.[1; 37-40]

Развитая форма родительства характеризуется относительной  устойчивостью и стабильностью  и реализуется в согласованности представлений супругов о родительстве, комплементарности динамических его проявлений. Как интегральное образование личности родительство включает:

• ценностные ориентации супругов (семейные ценности);
• родительские установки и ожидания;
• родительское отношение;
• родительские чувства;
• родительские позиции;
• родительскую ответственность;
• стиль семейного воспитания.

Особенностью семейных ценностей является то, что они  по своей сути представляют собой  сплав эмоций, чувств, убеждений  и поведенческих проявлений.

Когнитивная составляющая ценностных ориентаций супругов отличается тем, что информация в ней находится  на уровне убеждений. Прежде всего это  убеждения в приоритетности каких-либо целей, типов и форм поведения, а  также уверенность в приоритетности каких-либо объектов в некоторой иерархии.

Эмоциональная составляющая реализуется в эмоциональной  окраске и оценочном отношении  наблюдаемого явления. Именно эмоциональный  аспект, определяющий переживания и  чувства человека, показывает значимость той или иной ценности, является своеобразным маркером определения приоритетов.

Поведенческая составляющая может быть как рациональной, так  и иррациональной; главное в ней  — направленность: на реализацию ценностной ориентации, достижение значимой цели, на защиту той или иной субъективной ценности и так далее.

Родительское отношение  — относительно устойчивое явление, содержание которого включает амбивалентные  элементы эмоционально-ценностного  отношения и может изменяться в определенных пределах. Родительское отношение реализуется, в частности, в регулировании эмоциональной дистанции. Обычно дистанцирование осуществляется неосознанно.[1; 44-46]

Представление об идеальном  родителе формируется у детей  по-разному. Но вот наиболее обобщенный образ идеального родителя.

  Идеальный родитель – уверенный в себе, может быть хорошим организатором, не отличается ранимостью и впечатлительностью, не имеет навязчивых страхов, умеет проявлять сопротивление, расположен к сотрудничеству с детьми и способен устанавливать с ними партнёрские отношения, ориентирован больше на детей, чем на себя, в меру зависимый от детей, не всегда открыто выражающий свои чувства, неагрессивный по отношению к детям, гибкий при решении проблем и конфликтных ситуаций. Он стремится помогать детям, заслужить их внимание и любовь, дорожит своими отношениями с детьми. Он добрый, мягкий, сострадательный, ласковый, умеет подбодрить и успокоить детей, способен жертвовать собой ради детей.

Идеальный родитель сочетает в себе как неконформные тенденции, независимость мнений, активность, так и полярные свойства – конформные тенденции, зависимость и пассивность.

Точка зрения ребёнка  на психологический климат в семье  отражает его родителей, их отношение  к нему. Дети из семей с более  благоприятным климатом будут иметь  идеал родителя как сотрудничающего, альтруистичного, мягкого, гуманного, не то что сверстники из семей с менее благоприятным климатом. [2; 89-93]

Вероятно, у человека с тем или иным стилем взаимодействия (кооперация или конкуренция) в образе идеального родителя появится желание избегать своих недостатков, но в то же время для него этот тип будет иметь сходство с реальным типом родительского межличностного взаимодействия.

В целом усреднённый  образ идеального родителя можно  охарактеризовать как более или  менее гармоничный, за исключением того, что он не критичен к детям, излишне доверчив, нереалистичен в суждениях и поступках по отношению к детям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Психологическая характеристика юношеского возраста 

 

Юность — возрастной период в  развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к периоду самостоятельной взрослой жизни (зрелости). Ученые этому возрасту, дают разные временные рамки. Кто-то утверждает, что от 17 и до 23. А вот, например, В. С. Мухина определяет юность как период отрочества до взрослости – возрастные границы от 15 – 16 до 21 – 25. [12; 539-546].

Юность, по мнению В. И. Слободчикова, - завершающая стадия ступени персонализации. «Главные новообразования юношеского возраста – саморофлексия, осознание  собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни». [13; 212-215]. Проще говоря, юность – это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей – служба в армии.

          Л. И. Божович писал: «Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацию выбора».                               Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ.

         Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния. Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально – личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой.

         Происходит становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» - центральное психологическое новообразование юношеского возраста.

 

В это период складывается система представлений о самом  себе, которое независимо от того, истинно  оно или нет, представляет собой  психологическую реальность, которая  влияет на поведение, порождает те или  иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим). Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира.