Особенности формирования межличностных отношений мальчиков и девочек в группе детского сада

    Ход игры. Воспитатель, обращаясь к играющим, предлагает сначала внимательно  посмотреть друг на друга, особое внимание обратив на цвет волос партнеров. Затем – поменяться местами так, чтобы крайним справа оказался партнер, у кого самые светлые волосы, рядом с ним – у кого потемнее и т.д. Крайним слева играющие должны посадить того, у кого самые темные волосы. Основное условие игры – никаких шумных обсуждений.

    «Выбери партнера».

    Ход игры. Сидя по кругу, играющие молча- глазами- выбирают себе партнера, но так, чтобы никто этого не заметил. На счет «три» (его ведет взрослый) партнеры подбегают друг к другу и берутся за руки. Если с первого раза игра не складывается, дети возвращаются на исходную позицию. Воспитатель следит, чтобы пары менялись.[4]

    Так же с детьми были проведены подвижные  игры, эстафеты. Наблюдая за мальчиками и девочками, сделала вывод, что  в основном партнером в играх  девочки выбирают девочек, а мальчики – мальчиков.

    Во  время прогулок, организовывая наблюдения, трудовую деятельность, игры, старалась задействовать всех детей. Трудность была в том, что дети, которые оказались «изолированными» очень редко посещали детский сад, поэтому другие дети не всегда хотели сразу принимать их в свои игры.

    Во  время занятий дети данной группы стараются помочь друг другу, что-то подсказать, не смеются над неудачей другого.

    По  моей просьбе дети нарисовали рисунки  на тему « Мои друзья в группе» (Приложение 1).

    Каждому ребенку был дан лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры. Мною было предложено нарисовать детей своей группы. После того, как рисунки были закончены, детям было предложено рассказать о том, кого они изобразили на рисунке.

    Анализ  результатов:

    В результате наблюдения выявила избирательное отношение детей друг к другу.

    Витя  Б. изобразил на рисунке двух детей, себя и Диану, Диану нарисовал первой – она для него более значима. В рисунке нет черного цвета, что говорит о хорошем эмоциональном состоянии ребенка, о положительных взаимоотношениях. Широкий размах рук – стремление действовать, большие глаза у обоих – говорят о тревожности и беспокойстве. Ступни ног – это свидетельствует о надежности положения в группе.. У них нет шеи, это говорит о еще не сложившейся связи между сферой контроля и влечений. Основной синий цвет – надежность положения в группе.

    Кристина  Б. изобразила на рисунке трех девочек: себя ,Юлю и Диану. Сначала нарисовала себя с поднятыми вверх руками. Прорисованы все мелкие детали, цвета обозначают положительные эмоции. У всех длинные шеи, что говорит о высоком положении в группе. Короткие руки подруг свидетельствуют о чрезмерном родительском контроле над детьми.

    Юля Е. Нарисовала своих подруг- Диану и Кристину. Прорисованы все мелкие детали. Цвета, которые выбраны для рисунка означают положительные эмоции и хорошие взаимоотношения между девочками.

    Наташа  К. нарисовала себя и Сашу М. на детской площадке. Большая голова у Наташи говорит о приписывании себе большого ума. В рисунке присутствует много коричневого цвета – это небольшой негатив, но не к мальчику.

    Илья  К. нарисовал своих друзей. Центр листа чистый , фигуры детей маленькие, что говорит о малой значимости в группе. Нет ушей – никого не слышат. Использует зеленый и синий цвет – цвет спокойствия и радости.

    Саша  М. изобразил пять девочек. Гипертрофированные фигуры символизируют силу, превосходство над остальными. Прорисованы мелкие детали, цвета использует разные – положительное отношение к девочкам.

    Катя  Н. отказалась рисовать совсем. Пообещала нарисовать потом.

    Дарина Н. изобразила себя, своего воспитателя, сестру и Наташу К. В рисунке использовала яркие краски – положительно относится ко всем изображенным персонажам. Изображение сестры и воспитателя говорит о недостатке общения со сверстниками.

    Диана О. нарисовала себя , Юлю и Кристину. У всех девочек изображены большие шеи, что говорит о значительном положении их в группе. Площадь опоры – о надежности такого положения. Посередине нарисовала себя, девочек нарисовала справа и слева. . Рисовала с удовольствием.

    Дима  С. нарисовал детский сад, дети внутри, смотрят в окно – находятся в ограниченном пространстве – попытка сплотить внешними обстоятельствами. Детский сад изображен синим цветом , что означает надежную защиту от внешнего мира.

    Алина С. изобразила себя в красном платье – положительное отношение к себе. Большие голубые глаза говорят о тревожности, беспокойстве. Остальные девочки изображены на заднем плане, фигуры их маленького роста.

    Никита  С. нарисовал Наташу и маму-«королеву», у Наташи много пальцев – символизирует превосходство. Изображение мамы- недостаточно общения со сверстниками.

    Сережа  Т. нарисовал только себя. Фигура очень маленькая, что говорит о маленькой значимости в жизни. Нет четкого изображения фигуры , свидетельствует о том, что ребенок отстает в развитии.

    Люда  Т. изобразила Новый год. Рисунок яркий, много мелких деталей. Нарисовала сначала Марину, затем себя и других девочек группы.

    Илья  Х. Рисунок яркий, использовал все цвета – положительное отношение к окружающим. Посередине нарисовал Диану, большой рост говорит о ее превосходстве, рядом Марина- очень маленькая. Себя нарисовал последним, маленького роста. Сказал: «Я прячусь от девочек».

    Марина  Ч. Нарисовала двух подружек: Люду и Катю. Девочки изображены красным цветом – цветом радости. В рисунке много красного – радость от общения с детьми.

    Существует  много рисуночных тестов. Мною использовалась методика  педагога- психолога Юлии Пасс.[11] 

    Провела работу с родителями.  Подготовила  и провела практикум «Каков мой  ребенок в отношениях со сверстниками?» (Приложение 2).

    В общении с родителями было выявлено, почему отношения между детьми в  группе затруднены. Дима С., Катя Н., Сережа Т. и Дарина Н. – дети, которые  очень редко посещают детский  сад. Дарина часто болеет, а остальных  детей воспитывают бабушки. Наши рекомендации: чаще читать детям книги о дружбе, стараться посещать детский сад каждый день. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. 3. Анализ развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в детском коллективе. 

    Повторно  эксперимент был проведен в апреле 2008года.

    Избирательные отношения между детьми возникают  в период преддошкольного детства, в группе детского сада они достигают  уже высокой степени развития.

    В процессе экспериментальной работы подтвердилось, что в дошкольном возрасте у детей 6 лет формируются дружеские взаимоотношения. И огромную роль в формировании дружеских взаимодействий по праву принадлежит воспитателю.

    Таблица № 2.

 

    В результате повторного эксперимента выяснилось, что используя различные методы по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста,  можно сформировать довольно стабильные взаимоотношения.

       «Предпочитаемых» вышло 1 человек  (8 выборов) – 6%, «принятых» (3-5 выборов) – 7 детей – 44%, «не принятых» (1-2 выбора) – 8 детей – 50%, «изолированных» нет. ИС данной группы был подсчитан заново: ИС= (Р1\Р) * 100%.

        Р1= 33

        Р= 48

ИС= ( 25\48) * 100%

ИС= 68%

    На  основании полученных результатов исследования сделаны следующие выводы:

1. У детей шестилетнего возраста сплочение коллектива идет активно.
2. Взаимоотношения довольно устойчивые.
3. Удачным методом воспитания взаимоотношений является совместная деятельность.

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

         Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

         Знание особенностей отношений  между детьми в группе детского  сада и тех трудностей, которые  у них при этом возникают,  может оказать серьезную помощь  взрослым при организации воспитательной  работы с дошкольниками.

         Общение с детьми - необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада.

      Эффективность изучения межличностных отношений  в группе зависит от правильного  выбора используемых методов. Для изучения межличностных отношений используются основные методы изучения психики ребенка: наблюдение, эксперимент, беседа. Из экспериментальных методов широко развиты социометрические методики.

      На  основе анализа всех методов изучения межличностных отношений можно  дать объективную оценку межличностным отношениям в группе. 
 
 
 
 
 
 

      Литература: 

1. Антонова  Т. Особенности общения старших  дошкольников со сверстниками. // Дошкольное воспитание.- 1975, №10.
2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. - М.:Карапуз.-2002.
3. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии.-М.:Просвещение.-1995.
4. Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре.-М.: Просвещение.-1983.
5. Калишенко К. К проблеме формирования коллективных межличностных отношений. //Дошкольное воспитание.-1984,№7
6. Карташова Л. О самоорганизации детей в подвижной игре.//Дошкольное воспитание.-1981,311.
7. Коломинский Я.А. Жизневский Б. Социально-психологические аспекты руководства ролевой игрой.//Дошкольное воспитание.-1986,№6.
8. Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей.//Дошкольное воспитание.-1986,№1.
9. Общая психология./Под ред. Богословского В.В.-М.:Просвещение.-1981.
10. Отношение между сверстниками в группах детского сада./Под ред. Репиной Т.А.-М.: Педагогика.-1978.
11. Пасс Ю. Тебя я рисую, а тебя- нет.//Обруч.-1995,№1.
12. Полуянов Ю.А. Дети рисуют.-М.: Просвещение.-2003.
13. Программа воспитания в детском саду.-М.: Просвещение.- 1978.
14. Репина Т.А. Група детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек.//Дошкольное воспитание.-1984,№4.
15. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада.-М.: Просвещение.-2000.
16. Репина Т.А. Мальчики и девочки: две половинки? //Обруч.-1998,№6.
17. Сергиева Т. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого. //Дошкольное воспитание.-1985,№!.
18. Смирнова Е. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений.//Дошкольное воспитание.-2003,№9.
19. Столетов В.Н. Диалоги о воспитании.М.: Педагогика.-1978.
20. Таджиабаева Л. Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях.//Дошкольное воспитание.-1983,№2.