Особенности формирования межличностных отношений мальчиков и девочек в группе детского сада

    1) как ребенок принимает задачу подарить картинку другим;

    2) имена детей, которым испытуемый  отдал свой 1, 2, 3-й выбор. Через  2 дня в протокол заносится  ответ ребенка на вопрос «Кому  из детей группы ты сделал  подарки, когда играл в игру  «Секрет»». Экспериментальная игра «Секрет» - это вариант параментрической социометрии. [3]

    В основном используется положительный  критерий, но можно использовать и  отрицательный: «Если бы я дала тебе много картинок, трем детям из вашей  группы. Кому бы ты не дал картинки?». Я.Л. Коломинский принял следующую школу, укрепив статусные подгруппы:

                 1) подгруппа (звезды – 6 и более  выборов);

                 2)- (принятые и предпочитаемые 3-5 выборов);

                 3)- (непринятые 1-2 выбора);

                  4)- (изолированные – 0).

    Наиболее  ярко проявляются отношение детей  в общении со сверстниками, и в  первую очередь нерегламентированном воспитателем. Данные об этом общении  воспитателя с дошкольниками  можно получить наблюдая за детьми в групповой комнате или на участке. Т.А. Репина была разработана экспериментальная методика, названная методикой одномоментных срезов структуры группы дет. сада в свободном общении. Эта методика предназначена в первую очередь для выявления общей картины реального общения в конкретной возрастной группе. Методика позволяет обнаружить микрообъединения, которые возникают среди детей при свободном общении в группе, определить численный и половой состав этих игровых объединений, а также увидеть детей, которые чаще остальных играют в одиночку. Методика срезов позволяет получить данные о контактировании детей, построить модель групповой структуры, учитывая принадлежность ребенка к какому-либо  микрообъединению в период свободного общения, когда дети принимают к той или иной микрогруппе по собственному желанию, проанализировать отношение, проявляющиеся в свободном общении дошкольников. В период для свободных игр и занятий экспериментатор многократно фиксирует все имеющиеся в определенные моменты времени детские объединения и детей, играющих в одиночку. Срезы проводят трижды, с интервалом в 1-2 мин., через 5-7 мин. в одних и тех же условиях. Оптимальное количество срезов 30-40, минимальное 20. В протоколах каждый ребенок значится под номером, соответствующем его номеру в общегрупповом списке; первые номера принадлежат девочкам, последние – мальчикам. Номера постоянны на протяжении всех замеров.       После замеров производится следующая обработка результатов:

1. на основании полученных данных составляются протоколы на каждого ребенка, куда из  общегруппового протокола всех срезов выписывали соответствующие показатели
2. отдельно подсчитывается количество срезов, когда ребенок был один и когда он объединился в совместных играх  с другими детьми. На основании процентного соотношения последнего числа к общему количеству срезов определяется коэффициент выраженности потребности ребенка в контактировании со сверстниками
3. вычисляется количество контактов, установленных тем или иным дошкольником,  с каждым ребенком группы. Из всех детей отделяют тех, общение с которыми у данного испытуемого было избирательным.
4. суммируется количество контактов установленных каждым ребенком с отдельными детьми группы. Вычисляется показатель интенсивности общения.
5. вычисляется экстенсивность общения ребенка с детьми группы.
6. определяется средняя длительность общения ребенка в одном объединении.
7. анализируется характеристики зафиксированных игровых объединений на протяжении всего времени наблюдения.

    С помощью этой методики без больших  затрат времени можно вскрыть  не только структуру группы в свободном  общении, но и не менее успешно зафиксировать и изучить некоторые важные параметры, характеризующие групповое общение в целом, а также индивидуальные особенности общения отдельных детей – членов группы.

      Методика с используемыми приемами  математической обработки является вариантом актометрической групповой методики. Заменить и зафиксировать с помощью этой  методики особенности деятельности детей во всех игровых объединениях группы не возможно. Эта задача решается с помощью методики многократных хронометрических наблюдений за общением и деятельностью отдельного ребенка в группе, и в особенности за проявлениями его инициативности, возникающих конфликтов, за изменением характера деятельности и отношений в различных групповых объединениях.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Изучение формирования межличностных отношений детей в старшем дошкольном возрасте 

2. 1. Исследование становления  межличностных отношений  детей старшего  дошкольного возраста. 

    Исследование  проводились в феврале - апреле 2008г, в селе Новый Васюган, на базе МДОУ Нововасюганский Центр развития ребенка – детский сад № 23 «Теремок» в группе детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

    Обследуемая группа  детей составляла 16 детей.   Мальчиков – 44%, девочек – 56%.

    Цель: выявление статуса ребенка в  группе, изучение взаимоотношений между детьми в группе  детского сада.

    Методика  «Секрет» (Т.А.Репина).

    Цель: изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада.

    Подготовка  исследования: подготовить красочные картинки по 3 штуки на каждого ребенка и 6-8 запасных.

    Проведение  исследования:

    Исследование  проводится с детьми 5-7 лет в виде игры «Секрет», которая организуется в первую половину дня вместо занятия. Каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему три  картинки трем детям группы. Игру проводят двое взрослых. Игра проводится в приемной комнате или спальне.

    Перед началом эксперимента ребенку говорят: «Сегодня дети вашей группы будут  играть в интересную игру, которая  называется «Секрет». По секрету, чтобы  никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Для облегчения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, тебе». Далее ребенку дают три картинки и говорят: «Ты можешь их подарить тем детям, которым захочешь, можно подарить тем, которые сейчас болеют». При затруднении можно помочь: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всего нравятся, с которыми ты любишь играть». После того, как ребенок сделает свой выбор, его спрашивают: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку … (называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?». Затем говорят: « Если бы у тебя было много-много картинок и только трем детям не хватало, кому бы ты тогда не стал дарить картинки и почему?» Все ответы записываются, а на обратной стороне картинки – имя сверстника, которому она подарена.

    Для того, чтобы данная методика изучения взаимоотношений принесла пользу необходимо составить социоматрицу. Прежде чем  ее составить необходимо, расположить  фамилии всех детей группы по алфавиту и присвоить каждому ребенку порядковый номер.

    Далее, фамилии располагаются на разлинованном  листе бумаги по вертикали. По горизонтали  сверху листа наносятся порядковые номера по числу детей в группе. Ниже помещена примерная таблица, на которой удобно проиллюстрированы принципы ее использования. Обозначаются все выборы, полученные каждым из детей.

    Подсчитывают  число общих и взаимных выборов, количество детей попавших в группу «предпочитаемых», «принятых» и «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношения (УБВ) в группе. Выбор означает «+», взаимный выбор +.

    Затем проводят сравнительный анализ количества выборов у детей. На основании  данных определяют статусное положение  каждого ребенка и распределяют всех детей по условным статусным  категориям.

    1 «предпочитаемые» - 6-7 выборов и более

    2 «принятые» - 3-5 выборов

    3 «не принятые» - 1-2 выбора

    4 «изолированные» - не получившие  ни одного выбора.

    Далее определяется УБВ в группе:

    Соотносят число членов группы, находящихся  в благополучных статусных категориях (1-2) с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (3-4). УБВ высокий при 1+2 больше 3+4; средний при 1+2=3+4 (при незначительном расхождении); низкий при значительном конечном преобладании числа членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях. Важным показателем УБВ является также «индекс изолированности», т.е. процент членов группы, оказавшихся в 4 статусной категории (он не должен превышать 15-20%). Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит от числа взаимных выборов. Поэтому определяют индекс сплоченности (ИС), ИС=(Р1/Р)* 100%, где Р1 – число взаимных выборов; Р – общее число выборов.

Таблица № 1.  

 
 

    В результате этой игры выяснилось, что  группа детей довольно дружная. Один член группы получил по 10 выборов, это  – «предпочитаемый», он в группе лидер – 6%. «Принятых» членов группы, получивших 3-5 выборов, в группе 10 человек – 63% . «Не принятых» (1-2 выбора), таких 3 детей – 19%. «Изолированных» - 2 ребенка – 12%. Эти дети посещают детский сад очень редко, часто болеют, малоподвижны и необщительны.

    По  результатам игры «Секрет», был вычислен индекс сплоченности данной группы по формуле:

    ИС= (Р1\Р) * 100%

    Р1= 25

    Р= 48

    ИС= (25\48) * 100%

    ИС= 52%

    ИС  не очень большой, поэтому, выделив  микрогруппы, попыталась сплотить детей  в общей деятельности (на коллективных занятиях, с помощью игр, эстафет, бесед с детьми и родителями, в совместном труде). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2.2. Методы развития  межличностных отношений  детей 6-7 лет. 

    На  следующем этапе детям данной группы были предложены игры, которые  помогают отвлечь внимание ребенка  от собственного  «я», от сосредоточенности  на отношении  к себе сверстников. Игры проводились без слов, без игрушек; содержание, правила, ход направлены на развитие способности видеть другого, чувствовать некую общность с ним. Равные права, невербальные контакты снимут напряженность, замкнутость, боязнь того, что кто-то может обидеть. В ходе игр нужно избегать нравоучений; не делить на плохих и хороших, нужно поддержать каждого, показать, что все игроки не противники, не конкуренты, а равноправные партнеры, проявляющие внимание друг к другу. Именно способность видеть в другом равную и независимую личность – важнейшее условие формирования гуманных отношений со сверстниками.

    «Общий  круг».

    Ход игры. Воспитатель (собрав детей вокруг себя). Чтобы я могла вас видеть и чтобы вы могли видеть меня и  друг друга, сядьте, пожалуйста , на ковер , образуя круг. А теперь поздороваемся глазами. Я первая поздороваюсь с каждым из вас, глядя в глаза. Слегка кивнув головой, дотронусь до плеча своего соседа. Точно так же каждый из вас взглядом и улыбкой будет приветствовать своих товарищей.

    «Переходы».

    Играющие  рассаживаются на стульях, образуя  полукруг.