Особенности ценностных ориентаций старшеклассников

4. Ситуационные факторы – начинают доминировать при очень высоком уровне сопротивляемости у юношей, которое связано с выбором профессионального пути. Если доминируют ситуационные факторы, то такая карьера является неустойчивой.

5. Индивидуально  – личностные факторы – способности, присущие юношам, например – склонности к точным или гуманитарным наукам, потребность в достижении (высокая, средняя, низкая), психические и физические возможности

6. Эмоциональные  факторы – на выбор профессионального пути существенное влияние оказывают эмоции, страх неудачи [7, с. 443-446].

2.2. Ценностно-ориентационные особенности старшеклассников

С 20-х  годов XX века резко выраженные психологические особенности юношей стали обозначать как «юношеский комплекс». В это понятие включают: импульсивность, негативизм, конфликтность, противоречивость чувств, агрессивность, сенситивность (чувствительность к оценке другими своей внешности), рост способностей, умений в сочетании с излишней самоуверенностью, чрезмерным критиканством, пренебрежением к суждениям взрослых; сочетание чувствительности с поразительной черствостью, болезненной застенчивости – с нагловатостью, жажды признания – с бравированием независимости, отказ от общепринятых правил – с обожествлением случайных кумиров, чувственного фантазирования – с сухим мудрствованием; эгоцентризм юношеского мышления, тяготение к теоретизированию; диффузное расплывчатое «Я», ролевую личностную неопределенность, расстройство временной перспективы, «кризис идентичности»; стремление к освобождению от детской независимости, оппозиционную готовность, максимализм в оценках, непереносимость опеки, многообразие переживаний, связанных с сексуальностью, немотивированные колебания настроения.

Согласно  теории К.Левина, важнейшими процессами юношеского возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение юношей определяется промежуточностью (маргинальностью) его положения. Это  проявляется в психике, для которой  типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем  больше, чем резче различия между  миром детства и миром взрослости.

Много изменений  происходит в плане формирования личности. Главная особенность юношей – личностная нестабильность. Противоположные  черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя  противоречивость характера и поведения  взрослеющего подростка. Также нужно  отметить и эмоциональную нестабильность, т.е. их настроение колеблется между  сияющим оптимизмом и самым мрачным  пессимизмом.

Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют  в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника  этой жизни. Юноша не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к  ней и претендует на равные со взрослыми  права. Новая позиция проявляется  чаще всего во внешнем облике, в  манерах. Подражание идет и по линии  развлечений.

Чувство взрослости – это особая форма  самосознания юношей, стержневая особенность  личности, ее структурный центр. Это  чувство выражает его новую жизненную  позицию по отношению к себе, людям, определяет специфические направления  и содержание его социальной активности, систему новых стремлений. Специфическая  социальная активность проявляется  в большей восприимчивости к  усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых [16, с. 68-73].

Особенность самосознания и самооценки в юности непосредственно отражается на поведении. При заниженной самооценке юноша  недооценивает свои возможности, стремится  к выполнению только самых простых  задач, что мешает его развитию. При  завышенной самооценке он переоценивает  свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться, что также негативно сказывается на развитии его личности. Чувство взрослости юношей проявляется, прежде всего, в желании, чтобы все – и взрослые, и сверстники – относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений со сверстниками, может быть, учебы. В семье к нему предъявляются более высокие требования, за ними признают больше прав и обязанностей, что ведет к высоким требованиям, предъявляемым юношей самому себе. Чувство взрослости становится центральным новообразованием этого возраста. После поисков себя, личностной нестабильности, у него формируется «Я-концепция» – система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

Познание  себя, своих различных качеств, приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента «Я-концепции». С ним  связаны еще два – оценочный  и поведенческий. Для старшеклассника  важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько  значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит  от системы ценностей, сложившихся  благодаря влиянию семьи и  сверстников. Помимо реального «Я», «Я-концепция» включает в себя «Я»-идеальное. При высоком уровне притязаний и  недостаточном осознании своих  возможностей идеальное «Я» может  слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый юношей разрыв между  идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности  в себе. Когда идеальный образ  представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Самовоспитание становится возможным в этот период благодаря тому, что развивается саморегуляция.

В юношеском  возрасте представления о себе стабилизируются  и образуют целостную систему  – «Я-концепцию», которая является важной в развитии самосознания. В  данном возрасте возникают новые  мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места  в будущем, профессиональных намерений, идеала. Знания приобретают особую значимость для развития личности оношей. Они являются той ценностью, которая  обеспечивает юноше расширение собственного сознания и значимое место среди сверстников [3, с. 108-115].

Важным  стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. Высокий статус, может быть, достигнут  с помощью хороших знаний: при  этом для старшеклассников продолжают иметь значение оценки. Высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия. В противном случае могут возникнуть внутренний дискомфорт, и даже конфликт.

Наряду  с учебной деятельностью у  старшеклассников большое место  занимает общение со сверстниками, т.е. установление интимно-личностных отношений. Подростку не только важно  общаться и быть среди сверстников, но и занимать в их обществе определенное положение, иметь определенный социальный статус. В этом возрасте обостряется  потребность в общении и поиске лучшего друга.

В соответствии с принятым в психологии пониманием природы и особенностей функционирования ценностных ориентаций личности, ценности, составляющие их структуру и содержание, разделяются на две основные группы с точки зрения целей и задач, которым служит та или иная ценность. Первую группу составляют ценности-цели (терминальные), вторую ценности-средства (инструментальные). Важнейшими являются терминальные ценности – это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, что он ценит сейчас и к чему стремится в будущем. Терминальные ценности как бы определяют смысл жизни человека, указывают, что для него особенно важно, значимо, ценно. Умение определить свои цели, найти самого себя и свое место в жизни, – важный показатель зрелости в юношеском возрасте.

С точки  зрения ценностного подхода к  изучению особенностей формирования сознания личности все явления действительности (поступки человека) могут быть представлены в виде набора ценностей, выражающего  субъективную оценку индивидом этих явлений с позиции их необходимости  при удовлетворении его потребностей и интересов.

Следующим показателем, характеризующим особенности  формирования ценностных ориентаций личности старшеклассников, выступает содержательная сторона иерархической структуры  ценностных ориентаций. Проведенные  исследования А. Гоштаутаса, Н.А. Семенова и В.А. Ядова позволяют представить иерархическую систему основных жизненных ценностей, характерных для всей совокупности старшеклассников, нарисовать «ценностно-ориентационный портрет старшеклассника». В общей иерархии абсолютно доминирует ценность «сохранение мира между народами». Она получила высший балл абсолютно у всех обследованных. Другая ценность – «жизненная мудрость» – никак не была оценена ими, что с точки зрения возраста представляется вполне естественным. Так, если сохранение мира между народами для всех главная ценность, то жизненный опыт для старшеклассников не может стать личной ценностью.

Из оставшихся ценностей по всей выборке максимальную оценку занимает ценность «интересная работа». Кроме нее «хорошие и верные друзья», «здоровье», «счастливая семейная жизнь», «любовь». Середину иерархической системы занимает большая группа ценностей, которые в глазах старшеклассников имеют устойчивое значение для личности, но представляются им второстепенными по сравнению с главными целями жизни. Сюда входят: «уверенность в себе», «познание», «активная деятельная жизнь», «самостоятельность», «творчество», «равенство», «красота», «материальная обеспеченность». Последняя в структуре ценностных ориентаций ценность – «удовольствие», таким образом, не входит в число основных целей жизни человека [21, с. 25-37].

Если  на основе полученных данных попытаться дать ценностно-ориентационный портрет  исследуемой совокупности старшеклассников, то он будет выглядеть примерно так: «Главное в жизни – это найти работу (интересную) и хороших, верных друзей, при условии, что будет сохранен мир на земле, и ты будешь здоров. Очень важно для человека иметь семью, основанную на взаимной любви. Конечно же, нужно быть уверенным в себе, поменьше сомневаться, проявлять самостоятельность. Очень важно так же быть интеллектуально развитым, расширять свое образование, кругозор, вести активную, деятельную жизнь. Но все это возможно только при наличии хорошей работы и личного счастья. Желательно так же иметь возможности для творчества, способность ощущать и переживать красоту природы, искусства, но, к сожалению, не всем это доступно».

Интерпретируя подобным образом, совокупные ценностные ориентации старшеклассников, нельзя забывать, что это условный «портрет», в него попали среднестатистические данные.

Исследованием ценностных ориентаций у учащихся старших  классов занимались такие ученые как А.Н. Леонтьев, М. Рокич, И.С. Кон, А.С. Шаров и другие. В отличие  от глобального философского подхода  к проблеме ценностей характерной  чертой психологического аспекта их изучения является дифференцированность объектов по их ценностному значению внутри одного и того же вида, группы, класса ценностей и связанная  с этим их конкретизация и иерархизация. Специфичность осознания объектов социальной действительности как ценностей предполагает наличие особых психологических механизмов их усвоения.

Так, в  качестве предмета психологического исследования в этом случае на первый план выдвигается  такой вид психической деятельности, как оценочная деятельность индивида, направленная не только на восприятие и усвоение объективно содержательной стороны предмета, но и на оценку его свойств с точки зрения их необходимости, полезности, приятности и т. п. для удовлетворения потребностей и интересов личности, для реализации целей ее деятельности. В результате происходит осознание индивидом ценности объекта социальной действительности и тем самым формируется особый вид отношения к нему – ценностное отношение. Осознание ценности предполагает наличие у индивида определенного способа ориентировки в каком-либо классе, виде, группе ценностей, являющегося внутренним психологическим механизмом, формирующим те или иные предпочтения личности, по характеру и направленности которых можно определить и особенности ее ценностных ориентации.

Таким образом, можно сформулировать два основных методологических принципа психологического исследования ценностных ориентаций. Во-первых, рассмотрение системно-ценностного подхода как результата освоения старшеклассниками общественных явлений окружающей действительности с позиции ценностей. Во-вторых, представление о формировании и функционировании ценностных ориентации личности как процесса, в основе которого лежит особый вид психической деятельности – оценочная деятельность, направленная на осознание ценностного значения этих явлений.

Данные  методологические принципы лежат в  основе экспериментальных методик, изучающих особенности формирования ценностных ориентации. Следует отметить, что один из существенных недостатков  традиционных методик выявления  ценностных ориентации заключается  в том, что полученные с их помощью  данные позволяют судить лишь об общих  тенденциях направленности предпочтений старшеклассников.

Причины формирования тех или иных предпочтений и лежащие в их основе психологические  механизмы, а, следовательно, и ценностные ориентации остаются, как правило, вне  поля зрения исследователя. Так, например, традиционными методическими средствами трудно выявить, в какой степени предпочтения личности действительно являются критериями при ориентировке человека в мире ценностей, и какова степень устойчивости этих предпочтений.

Исходя  из рассмотренных теоретических  предпосылок, выделили следующие основные параметры изучения особенностей формирования ценностных ориентации старшеклассников: ценностные представления, особенности  их ориентировочной деятельности, направленность, устойчивость и действенность их предпочтений. Кроме того, мы определяли, в какой степени сложившиеся  предпочтения становятся преобладающими и служат ли они критериями при  реализации отношения старшеклассников к тем или иным явлениям действительности, что и характеризует уровень сформированности ценностных ориентации.

В настоящее  время многие считают, что юноши  все больше ценят собственные  интересы. Они в меньшей степени, чем их предшественники, осуждают эгоистичные  действия, особенно если они направлены на достижение материальной выгоды. Это  положение подтверждается результатами исследования (Бовасео, Якобс и Реттиг, 1991г). Было установлено, что, начиная  с 60-х годов, юноши и девушки  все меньше и меньше осуждают эгоизм и обман. Эта тенденция отражает и возрастную меркантильность молодежи 80-х годов.

Однако  следует отметить, что при изучении ценностных ориентаций юношей наблюдаются  и положительные тенденции. Так, проведенные в 1981 году опрос студентов  колледжа в Тешписке показал, что  из двухсот юношей 63% полагали, что  в будущем главным источником удовлетворения для них будет  семья. На второе место они поставили работу (причем 20% опрошенных именно ее назвали наиболее вероятным главным источником удовлетворения в будущем) [11, с. 101-108].