В исследовании Н. А. Хазалии  было установлено, важнейшим качеством  личности является честность.  Она выступает основным фактором  развития, определяющим условием  становления самосознания, самоопределения  десяти-пятнадцатилетнего подростка.

     В исследованиях Л. Колберга  выделяются три основных уровня  развития

моральных суждений: преконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный (Приложение Б).

     В начале подросткового возраста  ребенку присущ конвенциональный  уровень развития моральных суждений, т. е. уровень, который достигается тогда, когда ребенок некритично принимает оценки своей референтной группы: семьи, класса и т. д.

     Постконвенциональный уровень развития  моральных суждений достигается  достаточно редко даже взрослыми людьми, но доступен, начиная с подросткового возраста. Это уровень выработки личных нравственных принципов, которые могут совпадать или отличаться от норм референтной группы.

     Нравственные чувства, сознание  и мышление являются основой и стимулом проявления нравственной воли. Вне нравственной воли и действенно практического отношения к миру не существует реальной нравственности личности. Она реализуется в единстве нравственного чувства и сознательной решимости осуществить свои нравственные убеждения в жизни.

     Основополагающей базовой категорией  нравственного воспитания является  по мнению Б. Т. Лихачева: «…понятие  нравственного чувства – постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий.»¹⁰.

     Задачей учителей современной школы является воспитание в детях самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений. Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.

     Важнейшим средством нравственного  воспитания является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек. Как правило, нравственные идеалы формируются в рамках гуманистического мировоззрения как обобщенной системы взглядов и убеждений, в которой человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде и центрируется вокруг человека. При этом отношение человека содержит не только оценку мира как объективной реальности, но и оценку своего места в окружающей действительности, связей с другими людьми. 
 
 
 

2.3 Развитие деловых качеств и интересов личности подростка 

  Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Все психологические функции человека на каждой ступени развития действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в  определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. Если в начале развитие интересов происходит под знаком романтических стремлений, то в конце происходит реалистический выбор одного наиболее устойчивого интереса, связанного с основной жизненной линией, избираемой подростками.

      В подростковом возрасте происходят наиболее существенные процессы, связанные с выбором будущей профессии, с выработкой соответствующих умений и навыков, нужных деловых качеств личности. Детей этого возраста отличает повышенный интерес к различным видам деятельности, повышенная любознательность и первые мечты о будущей профессии. Соответствующие интересы зарождаются в школе, дома, во внешкольных делах, но чаще всего первичные профессиональные интересы возникают в собственном учении и труде, и это создает благоприятные возможности для развития нужных деловых качеств в видах деятельности, в которые он включен.

     Детей данного возраста отличает  повышенная познавательная и  творческая активность, они всегда  стремятся узнать что-то новое,  чему-либо научиться. Это стимулирует подростков к выходу за пределы обычной школьной программы в развитии своих знаний, умений, навыков.

     Дети в данном возрасте уже  достаточно заметно отличаются  друг от друга по интересу  к учению, по уровню интеллектуального  развития и по кругозору, по объему и прочности знаний, по уровню личностного развития. Этими различиями определяется их дифференцированное отношение к учебе, которое формирует избирательное отношение подростков к учебным предметам.

     В подростковом возрасте появляются  новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл.

определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку. Старшие подростки начинают интересоваться разными профессиями, у них возникают профессионально ориентированные мечты, т. е. начинается процесс профессионального самоопределения, что является главным новообразованием подросткового возраста (15-16 лет).

     Важным моментом в выборе профессии  является формирование полноценной

ориентировочной основы для выбора профессии. Зачастую подростки выделяют только  профессии умственного и физического труда. Отправным моментом для формирования полноценной ориентировочной основы для анализа профессии является классификация профессий, предложенная Е. А. Климовым (Приложение В).

     В этом возрасте также создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей: деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах и т. д. В учении данные качества личности формируются и развиваются тогда, когда подростки сами становятся организаторами учебного процесса и принимают на себя ответственность за него.

     Наряду с учением и трудом  игра в этом возрасте по-прежнему несет в себе богатые возможности для личного развития детей. Только здесь идет речь уже не об играх-развлечениях, а о деловых играх. Такие игры необходимо включать в учебно-воспитательный процесс в школе наряду с обычными школьными предметами, причем с воспитательной точки зрения подростковый возраст представляется для этого наиболее благоприятным периодом.

     Заключение

     Таким образом, в данной работе были рассмотрены основные новообразования подросткового возраста и подростничество как самый трудный и сложный процесс из всех детских возрастов и периодов в онтогенезе человека, представляющий собой самый ответственный период становления личности. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новообразования, закладываются основы сознательного поведения, складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение. В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция». Я-концепция с момента своего зарождения становится активным началом, важным фактором в интерпретации опыта, способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий, то есть представлений о том, что должно произойти.

     Подростковый возраст – это  возраст пытливого ума, жадного  стремления к познанию, возраст  исканий, особенно, если это имеет  общественное значение, возраст  кипучей деятельности, энергичных движений.

     Таким образом, подводя итог нашей работе, нужно еще раз отметить важность подросткового возраста для всего развития личности, считая необходимым продолжение глубокого всестороннего исследования данной проблемы. 
 
 

     Глоссарий

     Список  использованных источников