Основы новообразования личности подростка

     Всё указанные трудности также объясняют то, почему подростки проявляют «слабость воли», казалось бы, большую, чем дети младшего возраста. Ведь последние достигают произвольного поведения без указанного «механизма», непосредственно, либо в результате аффективного стремления сохранить и утвердить свою  позицию школьника, либо под влиянием также очень аффективного стремления заслужить одобрение взрослых.     

     Конечно, далеко не все подростки переживают указанные трудности   произвольного поведения.

     Большую роль здесь играет правильно сложившееся у школьников общее отношение к учению и школе как к основному содержанию их жизни и деятельности. Они переживают своё положение школьника как определяющее их место в жизни, потеряв которое, они теряют своё общественное лицо.

     Большое значения здесь имеет формирование таких особенностей личности учащихся, как чувство долга, ответственности, привычки к систематическому труду, наличие широких познавательных интересов, а в конечном счете, понимание той роли, какую играет школа для их будущей жизни. Вот почему очень важно, чтобы в подростковом возрасте перед школьниками уже возникала проблема самоопределения, т.е. представление о своём будущем месте в жизни, устойчивый интерес к какой-либо профессии или к какому-нибудь виду деятельности. Именно те школьники, у которых такого рода представляют себе, к чему они будут стремиться по окончанию школы, как правило, отличаются организованностью поведения, постоянно направленного на достижение поставленных целей.

     Наблюдения и исследования процесса формирования всех указанных выше особенностей личности, необходимых для осуществления воли высокого уровня, обнаруживают сложный путь их развития и сложный характер их взаимоотношений. Формирование чувства долга и ответственности и вообще всех нравственных чувств начинается очень рано и в подростковом возрасте можно достигать уже достаточно высокого уровня. Однако многие факты показывают, что развитие нравственных чувств, хотя и облегчает произвольное поведение, тем не менее не обеспечивает его полностью. Более того, при определённых условиях их наличие может привести к возникновению у школьника конфликта с самим собой. Это происходит в тех случаях, когда у него достаточно высоко развиты нравственные чувства, но не сформированы соответствующие нравственные привычки и нравственные качества личности. В результате подросток ведёт себя вразрез со своими нравственными чувствами, что приводит его к переживанию недовольства самим собой, раскаянию и даже к снижению самооценки. Колебания самооценки и особенно обращенные к себе упрёки в отсутствии воли очень типичны для школьников подросткового возраста. Следовательно, наряду сформированием нравственных чувств должны формироваться соответствующие привычки поведения. Если ребёнок в процессе своей жизни добивается выполнения требуемого поведения, у него образуются и нужные привычки.

     Подростки, испытывая трудности в произвольной организации своего поведения, ставят перед собой в качестве специальной задачи воспитания воли и выработки у себя волевых качеств личности. Однако понимают эту задачу своеобразно: они видят проявление воли преимущественно в героических поступках, порождаемых какими-то исключительными обстоятельствами. Иначе говоря, они не видят и не замечают проявления воли в своей повседневной жизни и деятельности. Даже при разъяснении они не хотят признать, что в усидчивой учебной работе, в постоянном прилежании также проявляется воля; и уже, во всяком случае «такая воля» их не привлекает. Точно так же они не видят воли ни в поведении матери, несущей всё трудности повседневной заботы о семье, ни окружающих людях, постоянно проявляющих волевые качества в своём профессиональном труде и при выполнении своих общественных обязанностей. Поэтому, стремясь воспитать в себе «настоящую волю», подросток (особенно младшие) берут за образец героические поступки, но крайне редко ориентируются на образцы, воплощением которых являются окружающие их люди. Этим же объясняется и то, что воспитание воли в себе они понимают как упражнение в каких-то изолированных поступках, производимых в экстремальных условиях.

     Учитывая указанное своеобразия в понимании подростком процесса самовоспитания, очень важно направить их внимание не на специальные упражнения для воспитания воли, а на воспитание в себе достаточной выдержки и организованности в выполнении своих повседневных обязанностей, как в отношении всех видов деятельности, так и в своих отношениях с окружающими людьми.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2 Достижения психического развития 

2.1 Новообразования в когнитивной сфере подростка 

     В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. Первый шаг когнитивной перестройки характеризуется тем, что мышление становится менее предметным и наглядным. Если на стадии конкретных операций ребенок сортирует предметы по признаку тождества или сходства, то теперь становится возможной классификация неоднородных объектов в соответствии с произвольно выбранными критериями высшего порядка. Анализируются новые сочетания предметов или категорий, отвлеченные высказывания или идеи сопоставляются друг с другом разнообразными способами. Мышление выходит за рамки наблюдаемой и ограниченной действительности и оперирует произвольным числом каких угодно комбинаций. Комбинируя предметы, можно систематически познавать мир, обнаруживая возможные в нем изменения.

     Проявляется возможность анализировать любую ситуацию независимо от реальных обстоятельств; подростки впервые обретают способность систематически строить и проверять гипотезы. Одновременно идет дальнейшее развитие конкретных мыслительных операций. Мышление начинает подчиняться формальной логике.

     Таким образом, между одиннадцатым  и пятнадцатым годам жизни  в когнитивной области происходят  существенные структурные изменения,  выражающиеся в переходе к  абстрактному и формальному мышлению. Они завершают линию развития, начавшуюся в младенчестве формированием сенсомоторных структур и продолжающуюся в детстве вплоть до предпубертатного периода, становлением конкретных умственных операций.

     В подростковом возрасте также происходят изменения в таких познавательных процессах, как воображения, памяти и внимания. Внимание, память и воображение приобретают самостоятельность. Подросток уже не только владеет этими функциями, но и в состоянии управлять ими по своей воле. В этот период начинает выявляться индивидуально доминирующая ведущая функция: каждый подросток может сам отрефлексировать, какая из функций является для него наиболее значимой.

     Связь памяти с мыслительной  деятельностью, с интеллектуальными  процессами в подростковом возрасте, т. е. на переходном этапе онтогенеза, приобретает самостоятельное значение. «Если у ребенка интеллект – это функция памяти, то у подростка память – это функция интеллекта»⁹, писал Л. С. Выготский. Рассматривая предпосылки дальнейшего развития памяти в подростковом возрасте, Л. С. Выготский указывал, что ключ к пониманию этого процесса «надо искать не в тех изменениях, которые происходят внутри самой памяти, а в тех, которые охватывают отношения памяти с другими функциями».

     Существует одна особенность  мышления подростка, важная для  понимания работы его памяти. На этом этапе развития человека мышление представлено двумя формами: конкретным (образным) и абстрактным (вербально-логическим). По мере развития подростка содержание его мыслительной деятельности изменяется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые, в свою очередь, более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности. Эта особенность мышления подростка предъявляет свои требования и к организации процесса усвоения знаний. При подаче учебного материала педагогу следует использовать как конкретно-образные характеристики, так и логические, абстрактные, понятийные связи и отношения. Причем использование как тех, так и других характеристик должно четко соответствовать сложности материала. Вредно как излишнее упрощение излагаемого, так и его усложнение. В первом случае снижается уровень интеллектуальной активности учащихся, во втором – содержание предмета как бы проходит мимо ученика, поскольку не опирается на доступный ему уровень понимания. Излишнее упрощение так же, как и усложнение, не соответствуя уровню интеллектуальных возможностей учащегося, снижает эффективность процесса запоминания.

     Внимание подростка так же, как  и память становится произвольным, хорошо управляемым  и контролируемым. В отличие от непроизвольного внимания, определяющегося ярко бросающимися в глаза или незнакомыми качествами объектов, произвольное внимание полностью организуется учащимися. Внимание в подростковом возрасте сильно зависит от физиологического состояния ребенка, что обусловлено прежде всего гормональными изменениями в его организме, и именно в подростковом возрасте утомляемость резко повышается, особенно в 13-14 лет. Колебания внимания у подростков возможны в течение учебного дня или урока в силу повышенной возбудимости одних детей или тормозимости, утомляемости других. Внимание снижается после перенесенных соматических заболеваний, черепно-мозговых травм, а также при наличии нервно-психических заболеваний. Переутомление, тяжелые душевные страдания также затрудняют возможность длительной концентрации внимания на учебной деятельности.

     В подростковом возрасте резко  возрастает потребность в активном, самостоятельном творческом познании. Взрослые должны содействовать  тому, чтобы эта потребность удовлетворялась  в процессе освоения новых знаний, приобретения практических навыков, расширения общего мировоззренческого кругозора ребенка, становления его нравственной позиции.   

     Что же происходит с воображением  в подростковом возрасте? Воображение

может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Далеко не

все подростки  стремятся к достижению активного  творческого результата, но

все они  используют возможности своего творческого  воображения, получая удовлетворение от процесса фантазирования. Подросток  уже владеет действиями воображения, которые приносят ему удовлетворение: он властвует над временем, свободен от причинно-следственных связей существующих в реальном пространстве социальных отношений людей. Свобода проживания во внутреннем. Психологическом пространстве продвигает подростка в развитии. Свободное сочетание образов и знаков, построение новых образно-знаковых систем с новыми значениями и смыслами развивает творческие способности, дарит высшие чувства, сопутствующие творческой деятельности.

     Развитие воображения связано с общим интеллектуальным развитием подростка. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству. Таким образом, воображение подростков может оказывать влияние на познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу и саму личность.

     Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь в подростковом возрасте. Развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой – за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка.

     Мотивация речи (ради чего я говорю) возникает  у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. Значит – потребность общения  – это первое условие речевого развития. Овладение речью – это способ познания действительности. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребёнка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Для ребёнка хорошая речь – залог успешного обучения и развития. Подростка интересуют правила употребления тех форм и оборотов речи,  которые наиболее затрудняют письменную и устную речь – как правилно написать, как правильно сказать? Реально в письменной и устной речи большинство подростков испытывает явные затруднения, основанные на трудности словесного объективирования новых для подростка состояний, потребностей, мотивов. Речь подростка в значительной мере строится на основе языковых норм данной возрастной группы. Это подтверждает общение неформальных подростковых и молодежных групп. В таких объединениях подростки пользуются сленгом. Сленг в подростковых объединениях – это языковая символическая игра, отход от языковой нормы. Возникает новый тип общения, недопустимый в обычной жизни. Здесь вырабатываются и особые формы сленговой речи, которые не только стирают межиндивидуальные дистанции между общающимися, но и в краткой форме выражают философию жизни, часто не осмысленную. В подростковом возрасте слово зачастую не несет на себе обязательства точного соответствия смыслу и действию молодых людей, поэтому подросткам трудно еще нести полную ответственность за свои слова. Отсюда вытекает многословность подростков.

     Вхождение в реальность образно-знаковых  систем языка – это вхождение  в общение, в познавательную  и творческую деятельность. Осваивая систему знаков, осуществляющую в речевой культуре, подросток проходит длинный путь в развитии своего самосознания.  

2.2 Нравственное развитие в отрочестве 

     В изучении морального развития подростка, проявляющегося в нравственном поведении, выделяется деятельностный подход (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев). Отечественные психологи рассматривают нравственное развитие подростка как присвоение моральных норм, их обобщение и превращение во внутренние «моральные инстанции», реализуемые в нравственном поведении.