Основные взгляды на психология в России

Научная и  житейская психология, сохраняя принципиальные различия, вступают в необходимые  взаимные связи. Психологическая наука, развитие которой можно, вслед за Л.С.Рубинштейном, представить в  виде пирамиды, сильна своим основанием. Житейское осмысление разнообразной  психологической реальности не исчезает с появлением специальной науки, и является, напротив, постоянным источником ее жизнедеятельности. Вместе с тем, научные достижения активно проникают  в обыденную жизнь, предлагая  новые, эффективные средства запоминания  ее законов, воспитания и развития личности.

Научная психология в целом – это попытка осознать, регулярно осмыслить, воспроизвести  и усовершенствовать существующий и постоянно развивающий опыт психической жизни современного человека. 

Практическое  значение психологии. 

Психология  имеет большое значение не только для решения ряда основных теоретических  вопросов о психической жизни  и сознательной деятельности человека.

Она имеет  также практическое значение, возрастающее по мере того, как основным вопросом общественной жизни становится управление поведением человека на научных основах  и учет человеческого фактора  в промышленности и общественных отношениях.

Психологическая наука имеет большое практическое значение для ряда областей, из которых  мы упомянем лишь главнейшие.

Первой из этих областей является область промышленности и труда, а раздел прикладной психологии, который занимается связанными с этими областями вопросами, называется инженерной психологией и психологией труда.

Современная индустрия, включающая управление механизмами, транспортом, авиацией и т.п., предполагает сложное взаимодействие системы "человек—машина". Сложная техника должна быть приспособлена к возможностям человека; необходимо создать такие условия, при которых управление системами протекало бы в оптимальном варианте и могло бы осуществляться с наименьшими затратами времени и с наименьшим числом ошибок. Эти требования должны, прежде всего, относиться к рациональному построению пультов управления, которые в современных механизмах состоят из большого числа индикаторов, требующих максимальной обозримости и доступности информации. Естественно, что эти требования могут быть удовлетворены лишь при учете законов человеческого восприятия, объема человеческой памяти и тех способов их организации, которые могли бы наилучшим образом приспособить машину к возможностям человека. С другой стороны, современная индустрия ставит ряд вопросов подбора людей, наиболее подходящих к условиям тех или иных форм работы и организации условий, которые обеспечивали бы оптимальные условия сохранения внимания и минимального истощения человека. Они ставят вопрос о том, какие психологические факторы необходимо учесть для обеспечения максимальной надежности работы и минимальной аварийности.

Все эти вопросы  разрабатываются инженерной психологией  и психологией труда, которые  становятся важной составной частью научной организации производства.

Второй сферой практического применения психологии является обучение и воспитание подрастающего поколения, иначе говоря сфера педагогики.

Известно, что  возрастающий объем знаний, которые  должны быть усвоены в процессе школьного  обучения, требует наиболее рациональной организации методов обучения. Это  существенно зависит от психологических  особенностей ребенка, возраста детей  и их познавательных процессов при  обучении в школе.

Педагогическая  психология является той отраслью прикладной психологии, которая должна обеспечить научное обоснование программ и методов обучения, установить круг тех понятий, которые доступны детям соответствующего возраста и те способы подачи материала, которые обеспечат его наилучшее усвоение. Развившийся за последнее время новый раздел педагогики — программированное обучение (или теория программированного, поэтапного усвоения знаний) вносит научную психологическую основу для разработки оптимальной последовательности предлагаемого материала и применения наиболее эффективных методов обучения. Такие вопросы, как степень развернутости процесса поэтапного усвоения знаний, соотношение наглядных и словесно-логических средств обучения, способы оптимальной формулировки правил, приемы, обеспечивающие адекватное усвоение понятий и перенос принципов, усвоенных в процессе обучения, составляют только! часть тех вопросов, которые изучаются педагогической психологией, вносящей существенный вклад в научное обоснование педагогического процесса.

Второй стороной использования психологии для рационального  построения обучения и воспитания является анализ тех психологических особенностей детей, которые мешают их успешному обучению

Известно, что  успешность обучения зависит не только от рационально организованных программ и методов, но и от состава учащихся. В каждом классе наряд успевающими  учениками имеются и такие, которые  не могут успешно овладеть школьной программой и задерживают успешную работу всего класса.

Однако существенным является тот факт, что неуспеваемость, которую обнаруживают эти ученики, может иметь различную основу.

Одни ученики  не успевают потому, что они являются умственно отсталыми и органическое недоразвитие их мозга делает их неспособными воспринимать сколько-нибудь сложный  материал. Эти дети должны быть выведены из массовой школы и переведены в  специальную, вспомогательную школу. Другие являются полностью нормальными  детьми, но их неуспеваемость связана  с тем, что они, пропустив известную  часть программы, не могут успешно  продвигаться дальше и усвоение дальнейшего  материала не имеет в их знаниях  нужной основы. Эти дети нуждаются  в специальных дополнительных занятиях, которые могут ликвидировать  их пробелы. Третьи ученики обнаруживают трудности в обучении потому, что  они являются физически ослабленными, перенеся какое-нибудь заболевание. Они  могут успешно сосредотачивать  свое внимание лишь в течение ограниченного  времени, быстро истощаются и не в  состоянии овладеть соответствующим  материалом; они должны учиться при  соблюдении соответствующего режима и  в этих условиях могут успешно  справиться с программой. Наконец, четвертая  группа учеников испытывает трудности  обучения не потому, что входящие в  ее состав дети являются умственно  отсталыми, а потому, что они имеют  какие-либо частные дефекты, например, дефекты слуха, которые препятствуют своевременному и полноценному речевому общению и приводят к временной  задержке развития. Такие дети должны быть переведены в школы для тугоухих, где специальные приемы и методы позволят компенсировать их дефекты.

Важнейшей задачей  должно быть своевременное распознавание тех причин, которые приводят к неуспеваемости различных групп детей, и диагностика различных форм неуспеваемости. Эта задача может быть выполнена лишь при ближайшем участии психологов, которые могут описать психологические особенности неуспевающих детей, выяснить основные причины задержки в их развитии и оказать существенную помощь в устранении описанных дефектов.

Третьей сферой практического применения психологии является медицина.

Известно, что  протекание любой болезни зависит  не только от болезнетворного агента и состояния организма, но и от того, как больной сам представляет свою болезнь, как относится к  ней, как оценивает ее, иначе говоря, от того, что врачи-терапевты называют "внутренней картиной болезни". Однако само отношение к болезни связано  с рядом психологических факторов, особенностями эмоционального строя  личности, характера тех обобщений, которыми располагает личность. Изучение характерологических особенностей и строя личности, которыми занимается психология, имеет поэтому важное значение в медицине, позволяет ближе подойти к научной основе практики психотерапии, психогигиены и психопрофилактики.

Особое место  занимает психология в специальных  отраслях медицины — неврологии и  психиатрии.

Здесь она  может оказать существенную помощь в решении двух важнейших вопросов — диагностики и природы заболевания, с одной стороны, и восстановления нарушенных функций — с другой.

Известно, что  очаговые поражения мозга лишь частично выражаются в таких симптомах  классической неврологии, как изменение  чувствительности, рефлексов, тонуса и  движений. Значительная часть больших  полушарий головного мозга не имеет прямого отношения ни к  одному из упомянутых процессов и  поражение этих участков не приводит к их заметным нарушениям. Эти части  больших полушарий связаны с  осуществлением высших форм психической  деятельности — анализом поступающей  информации, формированием планов и  программ действий, контролем над  протеканием сознательной деятельности. Именно поэтому поражение этих отделов  мозга, не вызывая отчетливых физиологических  симптомов, может привести к заметным нарушениям сложных форм психической  деятельности.

В течение  последних десятилетий возникла новая область психологической  науки, о которой мы уже упоминали  выше, — нейропсихология. Она позволила  увидеть, какие факторы, входящие в  состав сложных форм психической  деятельности, связаны с определенными  участками мозга и какие виды нарушений психических процессов  имеют место при их поражении. Благодаря этому стало возможно ввести новый и практически важный метод диагностики локальных  поражений мозга, использующий психологический  анализ характера нарушений высших психических процессов топической (локальной) диагностики мозговых поражений. Этот метод прочно вошел в практику неврологической и нейрохирургической клиники.

Не менее  важное значение имеет психология и для уточнения диагностики психических заболеваний. Нарушения восприятия и действия, памяти и мышления носят совершенно различный характер при различных формах умственного недоразвития и при различных психических заболеваниях. Поэтому применение методов экспериментальной патопсихологии в психиатрической клинике позволяет существенно уточить диагностику психических заболеваний и входит как существенная составная часть в общую психопатологию.

Большое практическое значение имеет психология в разработке основ восстановления функций, нарушенных при мозговых поражениях.

Еще сравнительно недавно считалось, что функции, нарушенные в результате локальных  поражений мозга, не восстанавливаются  и поражение мозга (особенно его  ведущего, доминирующего полушария) приводит к необратимым расстройствам  и обрекает больного на полную инвалидность.

Однако учение о сложном системном построении высших психических процессов показало, что каждая сложная форма психической  деятельности осуществляется с помощью  целой системы совместно работающих зон мозга, и позволило коренным образом пересмотреть эти положения. Оно показало, что функциональные системы, нарушающиеся при любом  очаговом поражении мозга, могут  быть перестроены на основе создания новых функциональных систем, опирающихся  на неповрежденные отделы мозга. Таким  образом, нарушенные функции могут  быть восстановлены на новых основах.

Теория восстановления высших психических функций, нарушенных при локальных поражениях мозга, путем специального восстановительного обучения, разработанная в психологической  науке, стала одной из важных составных  частей современной медицины.

Следует, наконец, упомянуть и последнюю область  практического применения психологии — судебную психологию. Следователь и судья постоянно имеют дело со сложными формами психической деятельности человека, с его мотивами и характерологическими чертами, с границами его восприятия и памяти, с особенностями его мышления. Поэтому учет психологических характеристик этих процессов должен быть обязательным компонентом в подготовке и деятельности судебно-следственных работников.

Психология  разработала научный под ход  к двум важным разделам судебно следственной практики: анализу свидетельских  показаний и психологической  диагностике причастности к преступлению.

Было доказано, что свидетельские показания  обеспечивают достоверный мате риал лишь в известных пределах и степень  этой достоверности может быть устанет лена с помощью специального экспериментально-психологического исследования.

С другой стороны, совершенное преступление оставляет следы не только во внешней обстановке, но и в психике самого преступника, поэтому существуют объективные психологические методы, с помощью которых эти следы могут быть обнаружены.

Естественно, что включение психологии в решение  этих вопросов позволяет сделать  важный вклад в построение судебно-следственного  дела на научной основе и составляет важный раздел практического приложения психологии.

Таким образом, психология является не только важным разделом науки, но и имеет широко разветвленные области практического  применения, давая научную основу для важных областей практики.

Область явлений, изучаемых психологией, огромна. Она  охватывает процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную степень сложности — от элементарного различения отдельных признаков объекта, воздействующего на органы чувств, до борьбы мотивов личности. Одни из этих явлений уже достаточно хорошо изучены, а описание других сводится лишь к про c той фиксации наблюдений. Многие считают, и это следует особо отметить, что обобщенное и абстрактное описание изучаемых явлений и их связей – это уже и есть теория. Однако этим теоретическая работа не исчерпывается, она включает также сопоставление и интеграцию накапливаемых знаний, их систематизацию и многое другое. Ее конечная цель состоит в том, чтобы раскрыть сущность изучаемых явлений. В этой связи и возникают методологические проблемы. Если теоретическое исследование опирается на нечеткую методологическую (филоcофскую) позицию, то возникает опасность подмены теоретического знания эмпирическим.

В познании сущности психических явлений важнейшая  роль принадлежит категориям диалектического  материализма. Б.Ф. Ломов в уже  упомянутой книге выделил базовые  категории психологической науки, показал их системную взаимосвязь, всеобщность каждой из них и, в то же время, несводимость их друг к другу. Им были выделены следующие базовые категории психологии: категория отражения, категория деятельности, категория личности, категория общения, — а также понятия, которые по уровню всеобщности можно приравнять к категориям, — это понятия «социальное» и «биологическое». Выявление объективных связей социальных и природных свойств человека, соотношения биологических и социальных детерминант в его развитии представляет одну из труднейших задач науки.