Личностное развитие детей инвалидов по зрению

 

     Находим средние значения самооценки и уровня притязаний. Данные сведены в таблицу 2.4. 

     Таблица 2.4 - Средние значения самооценки и  уровня притязаний по категориям в  экспериментальной и контрольной  группах

 

     Находим средние значения самооценки и уровня притязаний в экспериментальной  и контрольной группах. Данные представлены в Таблице 2.5. 

     Таблица 2.5 - Средние значения самооценки и уровня притязаний в экспериментальной и контрольной группах

 

     2.2 Анализ, сравнение полученных результатов 

     По  результатам исследования с помощью  методики Дембо-Рубинштейна были выявлены (среднее значение и стандартное  отклонение) самооценка, уровень притязаний и расхождение между этими  параметрами у подростков – инвалидов  по зрению и у здоровых сверстников.

     Анализ  результатов средних значений по 7 показателям показал, что у здоровых подростков уровень притязаний выше, чем у подростков с ограниченными  возможностями, значение этого показателя в контрольной группе - 90,1, а в  экспериментальной - 85,4 (р«0,4).

     Расхождение между средними значениями уровня притязаний и самооценки для обеих групп  умеренное (р«0,4), соответственно - 21,1 в  экспериментальной группе и 23,9 в  контрольной.

     Рассмотрим  исследуемые факторы по параметрам.

     По  фактору здоровья у подростков - инвалидов наблюдалось сильное расхождение между уровнем притязания и самооценкой (27,7), а у здоровых подростков умеренное расхождение (17,9) (р~0,4).

     Это указывает на то, что подростки - инвалиды по зрению хотят обрести  полноценное здоровье. В качестве личностных ценностей этот фактор детерминирует высокую значимость и является результатом общего благополучия. 

     

     Рисунок 2.1 - Расхождение между уровнем притязания и самооценкой подростков-инвалидов по фактору здоровья

 

     

     Рисунок 2.2 - Расхождение между уровнем притязания и самооценкой здоровых подростков по фактору здоровья 

     

     Рисунок 2.3 - Средние значения самооценки и уровня притязаний в экспериментальной и контрольной группах по фактору здоровья 

     По  фактору уверенности в себе, наблюдается сильное расхождение между средними значениями в экспериментальной (24,2) и в контрольной группах (27,7). 

 

     

     Рисунок 2.4 - Расхождение между уровнем притязания и самооценкой подростков – инвалидов по фактору уверенности в себе 

     

     Рисунок 2.5 - Расхождение между уровнем притязания и самооценкой здоровых подростков по фактору уверенности в себе

 

     

     Рисунок 2.6 - Средние значения самооценки и уровня притязаний в экспериментальной и контрольной группах по фактору уверенности в себе 

     По  показателям внешности так же имеются существенные расхождения  в группе здоровых (20) и подростков с ограниченными возможностями (20,1). Это говорит о наличии сильных  негативных переживаний по поводу своей  внешности и с неуверенностью в своих силах (р~0,38). 

     

     Рисунок 2.7 - Расхождение между уровнем притязания и самооценкой подростков – инвалидов по фактору внешности

 

     

     Рисунок 2.8 - Расхождение между уровнем притязания и самооценкой здоровых подростков по фактору внешности 

     При оценке по шкалам «ум, способности» у подростков из обеих групп неадекватность резко возрастает в сторону завышенных оценок. 

     

     Рисунок 2.9 - Средние значения самооценки и уровня притязаний в экспериментальной и контрольной группах по фактору ум, способности 

     Так, фактор авторитарности показал, что у контрольной группы расхождения выше, чем у экспериментальной группы (15,5 и 25,5). Это свидетельствует о том, что подростки хотели бы видеть себя самостоятельными, относительно независимыми от мнения окружающих. 

     

     Рисунок 2.10 - Средние значения самооценки и уровня притязаний в экспериментальной и контрольной группах по фактору авторитарности 

     

     Рисунок 2.11 - Распределение уровня притязаний по группам значений для экспериментальной и контрольной групп 

     Из  рисунка 2.11 видно, что у 60 % здоровых и 80 % подростков с ограниченными возможностями выявлен очень высокий уровень притязаний.

     А рисунок распределения уровня самооценки по группам значений для экспериментальной  и контрольной выборок показывает, что низкая самооценка была выявлена у 37 % подростков с ограниченными возможностями и у 33% их здоровых сверстников. Завышенная самооценка была выявлена одинаково как в экспериментальной группе, так и в контрольной - 22%. 

     

     Рисунок 2.12 - Распределение уровня самооценки по группам значений для экспериментальной и контрольной групп 

     Так в контрольной и экспериментальной  группах уровень самооценки низкий, а уровень притязаний очень высокий.

     Следовательно, у детей-инвалидов и их здоровых сверстников неадекватная самооценка и высокий уровень притязаний могут привести к выбору слишком трудных или слишком легких целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, тенденции избегать ситуации соревнования, не критичности в оценке достигнутого, ошибочности прогноза и т.п.

     Полученные экспериментальные данные частично подтверждают точку зрения о том, что дети-инвалиды, в отличие от своих здоровых сверстников имеют неадекватную самооценку и высокий уровень притязаний. Также результаты демонстрируют, что, как и подростки - инвалиды, так и их здоровые сверстники имеют неадекватно заниженную самооценку и очень высокий уровень притязаний. То есть оценка в экспериментальной и контрольной группах давалась не действительная, а желаемая. Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза частично подтвердилась.

     Среди проблем, выявленных в ходе исследования, наиболее значимой для подростков с  ограниченными возможностями являются трудности в общении. Это объясняется  тем, что в подростковом возрасте общение является ведущей формой деятельности, а у подростков с ограниченными возможностями микросреда значительно уже, чем у здоровых сверстников. В связи с этим, рекомендуется интегрировать подростков с ограниченными возможностями в среду здоровых подростков.

     2.3 Организация работы  по развитию самооценки  школьников с

     нарушениями зрения

 

     Для формирования творческой, всесторонне  развитой личности, способной наиболее полно реализовать свои возможности, необходимо развитие у человека умения анализировать и адекватно оценивать  свои поступки, поведение, отношения с окружающими, а также свои личностные качества. В этом контексте, самооценка, как результат познания собственного «Я», представляет собой восприятие личностью многочисленных «образов» самого себя в различных видах деятельности и поведения, во всех формах взаимодействия с другими людьми и интегрирует эти образы в единое целостное образование.

     Применительно к лицам с нарушениями зрения становление самооценки приобретает  особое значение, поскольку оно во многом определяет успешность межличностного взаимодействия, их реабилитации и социальной интеграции.

     В тоже время в условиях суженной сенсорной  сферы трудности познания себя и  других, прямо или косвенно связанные  с нарушениями зрения, отрицательно влияют и на процесс становления  самооценки. В свою очередь, формирование завышенной или заниженной самооценки, негативно отражаясь как на поведении и собственной деятельности человека, так и на его взаимоотношениях с окружающими людьми, значительно осложняет процесс социальной интеграции лиц с нарушениями зрения.

     В виду важности проблематики развития самооценки лиц с нарушениями зрения было проведено исследование, направленное на выявление особенностей развития общей самооценки, уровня развития ее компонентов, а также степени реалистичности самооценки полдростков разного возраста, находящихся в условиях зрительной депривации.

     Результаты  проведенного исследования свидетельствуют  о том, что при глубоких нарушениях зрения независимо от возраста, самооценка, испытывая в своем развитии опосредованное негативное влияние условий зрительной депривации, обнаруживает определенное своеобразие, проявляющееся в низком уровне знаний субъекта о себе, в негативном отношении к себе как субъекту жизнедеятельности, в завышенной (игнорирование отрицательных последствий нарушений зрения) или заниженной (глобализация этих последствий) самооценке, что проявляется в своеобразии развития когнитивного и эмоционального компонента, а также степени ее реалистичности.