Каким образом человек воспринимает мир

 

    3-й  тестирующийся:

 

    2) На основе ответов составляется  два набора положительных и  отрицательных характеристик:

 

    3) Каждый член группы выбрал  из этих наборов по пять  положительных и отрицательных характеристик:

    1-й  тестирующийся:

 

    2-й  тестирующийся:

 

    3-й  тестирующийся:

 

     4) Подсчитывается количество выборов,  приходящихся на каждую характеристику, и выделяется по пять положительных и отрицательных характеристик, получивших максимальное количество выборов:

 

    Положительные и отрицательные характеристики, получивших максимальное количество выборов:

 

    5) Подсчитывается общее количество  выборов, сделанных членами данной группы, из каждого предложенного набора. (В силу того, что все участники делают только по пять выборов, это количество численно равно произведению величины группы на пять):

    3 х  5 = 15 

    6) Показатели ценностно-ориентированного единства (ЦОЕ), сплоченности  по выборам положительных характеристик:

    

    7) Показатели ценностно-ориентированного единства (ЦОЕ), сплоченности  по выборам отрицательных характеристик:

    8) Итоговый показатель групповой сплоченности:

    Вывод: в данном коллективе выявился средний  уровень сплоченности, но больше подходит к группе с максимально возможными ЦОЕ: все участники выбирают почти одни и те же характеристики. 
 
 
 

 

    

    Задание 4. Основы проектирования учебно-воспитательной ситуации. Разработать этапы проектирования на основе конкретной ситуации. 
 

 

    

    Задание 5. Воспитательные системы и их развитие. 

    Воспитательная  система представляет собой целостный  комплекс, в состав которого входят цели воспитания, участники воспитательного процесса – дети и педагоги, реализующие деятельность по достижению этих целей, методы и способы организации воспитания. Основной водораздел между системами воспитания издавна проходит по линии, разделяющей авторитарное и гуманистическое воспитание (рис. 1). Концепция авторитарного воспитания основана на  подчинении воспитанника воле воспитателя. Следствием подчинения неизбежно является подавление активности, индивидуальности, творческого начала и самостоятельности детей. Другие следствия связаны с развитием скрытой конфронтации, озлобления у сильных от природы личностей и  развитием безволия, подчинения и страха у слабых детей. Возможно, наиболее общим следствием авторитарного воспитания является отсутствие таких общечеловеческих чувств, как любовь, приязнь, дружба, которые заменяются такими суррогатами, как рабская униженная любовь и рабская преданность. 

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Можно указать на две коренные причины  возникновения авторитарного воспитания. первая связана с социальным устройством общества в условиях господства тоталитарных, авторитарных политических режимов. Можно сказать, что сдвиг в сторону авторитарного воспитания происходит тогда, когда в обществе развиваются устойчивые тенденции преобладания приоритетов государства над приоритетами личности.

    В своем относительно слабом проявлении авторитарное воспитание ведет к  неоправданно сильному развитию конформизма. Под конформизмом подразумевается свойство личности изменять, перестраивать свои убеждения, ценностные установки и поступки так, чтобы они соответствовали взглядам и установкам социального слоя или групп людей, находящихся у власти. При этом настоящий конформизм не является внешним (публичным), связанным с притворством и демонстрацией подчинения. Настоящий, внутренний конформизм связан с действительным преобразованием личности человека, с появлением у него соответствующих убеждений и внутренних установок.

    Тема  конформизма приводит нас к рассмотрению второй коренной причины возникновения авторитарного воспитания. Эта причина связана с законами развития человеческой психики. Дело в том, что в первые годы жизни ребенок с неизбежностью проявляет некоторые черты конформного поведения, что связано с его подчиненным положением, копированием поведения родителей, усваиванием правил общения, оценок тех или иных событий. Психологическая основа такого поведения заключается в наличии высокой внушаемости ребенка, слабости нервных процессов.

    Возможно, одной из важнейших причин возрастных кризисов ребенка является попытка  его психики выйти из состояния конформизма. Действительно, поведение ребенка становится явно неконформистским. Он перестает слушаться старших, теряет всякую покладистость, становится вздорным, раздражительным, конфликтным, у него появляются черты «негативизма», отрицания всего и всех, неуправляемости. Считается, что при этом ребенок переходит в состояние нонконформизма, определяемое как стремление при всех условиях поступать вопреки мнению старших, любой ценой утверждать противоположную точку зрения.

    Характерной чертой подросткового и школьного возраста является одновременное проявление черт конформного и нонконформного поведения. Нонконформное поведение проявляется в отношениях с семейной группой (родители, старшие родственники) и взрослыми, конформное – в отношениях со сверстниками, точнее, с теми группами сверстников, с мнением которых подросток считается. Причем степень зависимости подростка от социально значимой группы сверстников настолько велика, что изгнание, отторжение или даже выход из такой группы, например при переходе в другую школу, зачастую приводят к развитию тяжелых психических травм.

    Важно также отметить, что по мере возрастного  развития периоды конформного и  нонконформного поведения подростка неоднократно сменяют друг друга, коррелируя с моментами возрастных кризисов. Вследствие этого объективная оценка характера подростка представляется трудной задачей не только для родителей, но и для опытных воспитателей.