Гендерные особенности внимания

fy">     В ходе эмпирического исследования по проблеме нашей работы были получены результаты, подтвердившие наше предположение  о том, что существуют гендерные различия произвольного внимания старших подростков.  
 
 
 
 
 
 

     Таблица 1 - Показатели скорости и точности переработки информации (мальчики) 

 

     Таблица 2 - Показатели скорости и точности переработки информации (девочки) 

       
 

      
 
 
 
 

     Диаграмма 1 – Скорость переработки информации 

     

 

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Диаграмма 3 – Точность переработки информации

 

     Заключение 

     Проведённое нами исследование позволило нам сделать следующие выводы. Общепринятого определения термина «гендер» нет ни в зарубежной, ни в отечественной литературе. Попытки проанализировать и раскрыть содержание данного понятия предпринимались многими исследователями (Р.Ангер, В.В.Абраменкова). В психологической науке существует ряд теорий, с разных точек зрения, объясняющих природу гендера: первая рассматривает гендер как стратификационную категорию, вторая теория предполагает изучение гендера как культурной метафоры, и третья определяет гендер как результат социального конструирования.

     Внимание  представляет собой психологический  феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной  стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании  внимания как самостоятельного психического явления. Так, некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться  как самостоятельное явление , поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе.

     С другой стороны, существуют разногласия  в том, к какому классу психических  явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание – это  познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей  и деятельностью человека, основываясь  на том, что любая деятельность не возможна без внимания.

     Таким образом, внимание обеспечивает четкость и ясность сознания, осознание  смысла психической деятельности в  тот или иной момент времени.

     В старших классах произвольное внимание достигает более высокого уровня развития. Старший подростковый возраст  характеризуется бурным развитием  внутреннего внимания, т.е. внимания, опосредованного внутренними установками  старшего подростка.

     Эмпирическое  исследование показало, что  произвольное  внимания у девочек в старшем  подростковом возрасте развито выше, чем у мальчиков при одинаковой скорости переработки информации.

     Скорее  всего, это связано с тем, что  физиологические изменения у  мальчиков, наблюдаемые в возрасте 15-17 лет сопровождаются повышенной утомляемостью и раздражительностью и в некоторых случаях приводят к снижению характеристик внимания, то у девочек эти изменения  происходят гораздо раньше и устойчивость к моторной деятельности, требующей  постоянного сосредоточения внимания у девочек гораздо выше, чем  у мальчиков.

     Таким образом, гендерные различия произвольного внимания у старших подростков существуют.

 

      Литература 

1. Аверин В.А. психология детей и подростков: Учеб.пособие. 2-е изд., прераб. – СПб.:Изд-во Михайлова В.А., 2008.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М, 2008.
3. Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009.
4. Берн Ш. Гендерная психология – СПб.: Речь, 2009.
5. Введение в гендерные исследования/ под ред. В.Н.Жеребкиной.- Харьков, 2011.
6. Воронина О.А. Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций – М., 2011.
7. Гапова Е. Гендерная проблематика  в антропологии//Введение в гендерные исследования Ч.1/ под ред. Н.А.Жеребекиной. Харьков, 2008.
8. Гендерная педагогика и психология / под ред. О.И.Ключко – Саранск, 2005.
9. Джеймс У.Внимание: Хрестоматия по вниманию. М., 2006 г. С.50-103
10. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. – СПб., 2008.
11. Кон И.С. Психология половых различий //Вопросы психологии.- 2001.№2 с.47-56
12. Крайг Г. Подростковый и юношеский возраст. Психология развития.- СПб., 2010.
13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Издательство Ун-та Российской академии образования, 1998.
14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2002.
15. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005.
16. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. с. 270-281
17. Правник Д.Ю. Становление и развитие гендерных исследований в психологии.// Высшее образование сегодня.- 2007 №10.с.51-55.
18. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. Пособие. 2-е изд., доп. И перераб. \ В.Д. Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А.Маничева. – СПб.: Питер, 2003.
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2009.
20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2007.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

      Приложение 

     КТО БЫСТРЕЕ?

     Цель - выработка привычных, доведённых до автоматизма действий, подчинённых определённой, чётко осознаваемой цели.

     Время выполнения задания для старших  подростков до 30 минут.

     Учащимся  предлагается как можно быстрее  и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую – либо часто встречающуюся букву, например «о» или «е». Затем учащиеся могут поменяться своими работами и проверить у друг друга точность выполнения задания, можно самому себе после проверки поставить отметку. При этом нужно поощрять успехи и стимулировать интерес.

     Для тренировки переключения и распределения  внимания задачу следует усложнить: предлагается зачеркнуть одну букву  вертикальной чертой, а другую  - горизонтальной. Со временем задание  можно усложнять. Например, одну букву  зачёркивать, другую подчёркивать, а  третью обводить кружком.

     КОРРЕКТУРА

     Ведущий пишет на листе бумаге несколько  предложений с пропуском и  перестановкой букв в некоторых  словах. Ученику разрешается прочесть текст только один раз, сразу исправляя  ошибки цветным карандашом. Затем  он передаёт лист второму ученику, который  исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.