Дослідження пам'яті дітей середнього дошкільного віку

    Хоча  в порівнянні процесів пам'яті кидається  в очі, здавалося б, протилежна їх функціональна направленість, ці процеси  повинні розглядатися в єдності. Єдність виявляється не тільки в очевидному їх зовнішньому зв’язку і взаємної обумовленості (характеристики відтворення матеріалу, наприклад, багато в чому визначаються особливостями його запам'ятовування, і також збереження, забування), але і в більш тісних відносинах взаємного проникнення і діалектичних переходів одного процесу в інший.

    Оскільки  відновлення представляє собою  не автоматичне зчитування матеріалу, а свідоме його конструювання,  і навіть реконструювання, то в саме відтворення обов'язково включаються  і процеси короткочасного запам’ятовування і збереження. Більш того, в процесі відновлення постійно здійснюється і довготривале запам'ятовування. Так зване повторення матеріалу є не що інше, як його відтворення, але воно разом з тим є і процесом заучування. 
 
 

    9

    Аналогічно  можуть бути проаналізовані і процеси збереження – забування. Але для цього вони передусім повинні бути осмислені саме як

    процеси. Так, збереження може бути зрозуміло  як функція участі матеріалу пам'яті  в діяльності індивіда. Ця участь може бути неусвідомлюваною. Але в будь-якій дії людини позначається весь досвід його особистості. У цьому значенні випадання того або іншого матеріалу з пам'яті (забування) означає лише випадання його з діяльності. Іншими словами, забування не буває абсолютним. Психологічно воно означає лише трудність (або неможливість) перекладу певного змісту психіки в короткочасну пам'ять, в полі усвідомлюваного. Саме в такому значенні (у значенні більш або менш глибокого забування) використовується це поняття в звичному вживанні. Проте забування як процес генетично починається з відвернення уваги від об'єкту. Будь-яке переключення уваги з об'єкту А на об'єкт Б означає свого роду забування А. Тому забутим виявляється не тільки те, що пов'язане з трудністю  (або неможливістю) відтворення, але і весь той зміст досвіду, який в даний момент актуально не усвідомлюється, не присутній в свідомості. Забування, таким чином, це сторона всякого психічного процесу, в тому числі і всякого процесу пам'яті. Саме запам'ятовування як процес, що припускає переміщення свідомості по об'єкту, обов'язково включає в себе тимчасове забування матеріалу. Це і є конкретний прояв єдності протилежних процесів пам'яті.

    Можна сказати, таким чином, що вся пам'ять  є багатоскладовим, але єдиним і  безперервним процесом. Неможливо уявити собі такий стан свідомості, що б воно обходилося без пам'яті.

    Протікання  процесів пам'яті детермінується діяльністю особи, її спрямованістю на досягнення майбутніх цілей. 
 
 

    10

    Запам’ятовування

    Запам’ятовування  – процес пам'яті, внаслідок якого  забезпечується закріплення нового матеріалу. Воно може бути мимовільним або довільним, механічним або смисловим, безпосередньо або опосередкованим.

          Відповідно до цілей діяльності, в яку включені процеси запам'ятовування, розрізняють два основні види  запам'ятовування: мимовільне і довільне.

    Мимовільне  запам'ятовування – це продукт і  умова здійснення пізнавальних і  практичних дій. Оскільки при цьому  саме запам'ятовування не є нашою  метою, то про все, що запам'ятовується мимовільно, ми звичайно говоримо: «Саме запам’яталось». На ділі це ж строго закономірний процес, що детермінується особливостями нашої діяльності. Як показують дослідження, для продуктивності мимовільного запам'ятовування важливе те місце, яке займає в діяльності даний матеріал. Якщо матеріал входить в зміст основою мети діяльності, він запам'ятовується краще, ніж у тому випадку, коли він включений в умови, способи досягнення цієї мети.

    Мимовільно  запам'ятовується краще той матеріал, який викликає активну розумову  роботу над ним.

    Відомо, що ми мимовільно запам'ятовуємо повно і міцно, іноді на все життя те, що має для нас особливо важливе життєве значення, що викликає у нас інтерес і емоції. Мимовільне  запам'ятовування буде більш  продуктивним, якщо ми віднесемося зацікавлено до змісту виконуваної задачі. Так, якщо учня цікавить урок, він запам'ятовує його зміст краще, ніж тоді, коли школяр слухає тільки «для порядку». Спеціальне вивчення умов високої продуктивності мимовільного запам'ятовування знань в навчанні показало, що одним з таких найважливіших умов є створення внутрішньої, власне пізнавальної мотивації учбової діяльності. Це досягається за   
 

    11

    спеціальної організації системи учбових  задач, при якій кожен отриманий  результат стає необхідним засобом  для отримання кожного наступного.

    Довільне  запам'ятовування – це продукт спеціальних  мнемічних дій, основною метою яких буде саме запам'ятовування. Продуктивність такої дії також пов'язана з  особливостями його цілей, мотивів  і способів здійснення. При цьому, як показали спеціальні дослідження, одне з основних умов довільного запам'ятовування – чітка постановка задачі заповнити матеріал точно, повно і послідовно. Різні мнемічні  цілі впливають на характер самого процесу запам'ятовування, на вибір різних його способів, а в зв’язку з цим і на його результат.

    Довільне  запам’ятовування здійснюється під  впливом мнемічної спрямованості, що перетворює його на мнемічну діяльність, яка відбувається за допомогою мнемічних  дій. Мнемічна спрямованість має  різний зміст, яким може бути повнота, точність або тривалість запам’ятовування. Спрямованість на точність запам’ятовування тексту передбачає чіткість сприймання його окремих частин, участь мовно-рухових процесів (проговорювання «про себе»), створення відповідних зорових образів. Мнемічні дії визначають спосіб орієнтування в матеріалі і впливають на ефективність довільного запам’ятовування. Такими діями також є: складання плану запам’ятовування, групування матеріалу за значенням та смислом, співвіднесення нового з уже відомим, класифікація, систематизація матеріалу, пошук асоціацій за схожістю, суміжністю, контрастом.

    Ефективність  довільного запам'ятовування значною  мірою залежить від повторення –  неодноразового відтворення матеріалу, та заучування – багаторазового повторення.

    Механічне запам'ятовування – безпосереднє закріплення матеріалу   без розуміння  його змістових зв’язків і логіки побудови. Як і довільне,  

    12

    воно  залежить від мнемічної спрямованості, але на відміну від нього не спирається на мнемічні дії. Мнемічне запам’ятовування значно поступається довільному повнотою, швидкістю і міцністю утримування матеріалу.

    Смислове  запам'ятовування ґрунтується на розумінні  логічної будови матеріалу, його зв’язків. Тому поряд з мнемічним цей  вид запам'ятовування містить мислительні  дії. Це високоефективний процес, що потребує значно  меншого числа повторень, ніж довільне чи мимовільне запам'ятовування; його результати рідко забуваються і краще зберігаються. Від механічного до смислового запам'ятовування – такий шлях онтогенезу пам'яті. Він починається з оволодіння мнемічними діями ( спочатку у зовнішній, а потім у внутрішній формі), після чого «натуральна» лінія розвитку запам'ятовування поступається «культурній». Запам’ятовування стає опосередкованим, підкореним контролю з боку свідомості індивіда, процесом.

        Короткочасне і довготривале  запам'ятовування. Що таке короткочасне  запам'ятовування? Якби нам продиктували  декілька випадкових цифр, букв  або слів і запропонували відразу  ж повторити їх, ми б без  зусиль це зробили. Навіть відтворення  безсмислових  складів не викликало б у нас великих затруднень ( за умови, що в ряду не більше п’яти-семи елементів). Наприклад, ми могли б повторити ряд «де-бо-да-ти-це-ло», але тільки негайно вслід за тим, як він був вимовлений.  Через деякий час ми б вже цього зробити не змогли. Це короткочасне запам'ятовування. Для того, щоб запам'ятати даний ряд на довго нам було б необхідно зробити декілька повторень, а можливо й використання яких-небудь спеціальних прийомів запам'ятовування (наприклад, об'єднання складів в слова і закріплення їх в штучну пропозицію типу «Дід Богдан – птахо лов»). І це було б вже довготривале запам'ятовування.  
 
 

    13

    Виявилося, що в умовах короткочасного запам'ятовування продуктивними виявляються лише такі задачі, для вирішення яких можуть бути використані автоматизовані способи дії. Задачі ж, які вимагають застосування розгорнутих способів обробки матеріалу, знижують продуктивність його запам'ятовування  в умовах короткочасного пред’яви. Виходячи з цього, короткочасне запам'ятовування можна було б визначити як запам'ятовування, яке здійснюється в таких часових рамках діяльності людини з матеріалом, в яких можливо застосування лиш автоматизованих способів його обробки.

    У довготривалу пам'ять поступає інформація, що набуває не тактичне, а стратегічне  значення для досягнення життєво важливих цілей діяльності особи. Довготривале запам'ятовування, будучи закономірним продуктом діяльності людини, є не просто сопутствующим ефектом «сліду» дій, а формується перш за все як внутрішньо необхідна умова його протікання. Іншими словами, запам'ятовування будь-якого матеріалу – це продукт попередньої дії і разом з тим умова, засіб здійснення наступного.      

    Збереження

    Збереження  є складним динамічним процесом, який здійснюється в умовах певним чином  організованого засвоєння і включає багатоманітні процеси переробки матеріалу.

    Стійко  значущий матеріал, зв'язаний своїм  змістом з потрібностями людини, з його глибокими інтересами і  метою його діяльності, забувається  повільніше. Збереження матеріалу визначається ступінню його участі в діяльності особистості. Збереження – процес пам'яті, що забезпечує утримання результатів запам’ятовування впродовж більш чи менш тривалого часу. Але це не «сховище досвіду», а внутрішня активність, яка позначається  

    14

    на  змісті і формі матеріалу, що зберігається. Якщо під час запам’ятовування вона здійснюється за рахунок мнемічних дій, то при

    збереженні  – неусвідомлюваних мнемічних операцій (аналізу, синтезу, класифікації, узагальнення). Збереження взагалі незначною мірою  контролюється свідомістю індивіда, але істотно залежить від його діяльності. Так, що частіше використовується матеріал, що більше значення воно має для індивіда, то більше трансформується, довше зберігається. Це позначається також на вибірковості запам’ятовування та збереження.

    На  ефективність збереження істотний вплив  справляють час та обсяг матеріалу. Як встановлено, через певний проміжок часу після запам’ятовування відсоток збереженого матеріалу є обернено пропорційним до його обсягу (Еббінгауз, Флорес). При цьому він зазнає впливу з боку забування. Що краще матеріал зберігається, то краще відтворюється.   

    Відтворення

    Відтворення можна визначити як процес пам'яті, в результаті якого відбувається актуалізація закріпленого раніше змісту психіки шляхом витягнення його з довготривалої пам'яті і перекладу в оперативну.

    Процес  актуалізації (відновлення раніше засвоєного матеріалу) може характеризуватися  різною степеню трудності або  легкістю протікання: від «автоматичного»  впізнавання оточуючих нас предметів  до дуже важкого пригадування забутого. Відповідно до цього, виділяючи усередині процесу відтворення його різні види, можна розташувати їх в наступному порядку: впізнавання, власне відтворення (яке може бути мимовільним і довільним) і пригадування. Особливе  місце займають спогади – історична пам'ять особистості.

    Впізнавання. Впізнавання – це відтворення  якого-небудь обєкта в умовах повторного сприйняття. Впізнавання має велике життєве значення. Без нього ми кожного разу сприймали б предмети як нове, а не як вже  

    15

    знайоме нам. Впізнавання завжди зв'язує наш досвід із сприйняттям навколишніх об'єктів і тим самим дає нам можливість правильно орієнтуватися в навколишній дійсності.

    Впізнавання буває різним за ступінню своєї визначеності, чіткості і повноти. Воно може здійснюватися як мимовільний або як довільний процес . Ми мимовільно, без яких-небудь зусиль, непомітно для себе, в процесі сприйняття взнаємо предмет, який раніше сприймали. Мимовільне впізнавання включається в повсякденну діяльність людини.