Наступним дослідженням нашої курсової роботи є бесіда з вчителем. Вона проводилась з класним керівником досліджуваного класу, вчителем української мови та літератури Запорізської загальноосвітньої школи №7 Поповою Іриною Іванівною. Ми зустрілись з нею за декілька днів до проведення дослідження в приміщенні викладацької ЗЗШ №7. Ірина Іванівна охоче відповідала на поставлені питання, розмова з нею була динамічною та продуктивною. Ми занотовували відповіді у письмовій  формі, які надавала нам. Ми запропонували їй зробити загальну характеристику мотиваційній сфері всіх учнів класу, а також відповісти на конкретні запитання стосовно кожного учня.

ВИСНОВКИ

 
 
 

     1. Мотиваційна сфера особистості має складну структуру і характеризується своєрідністю для кожної людини: за змістом мотивації, структурою, ієрархією, силою та стійкістю мотивів. Мотиваційна сфера людини у процесі життєдіяльності проходить етапи формування і становлення, які відбуваються під впливом внутрішніх та зовнішніх факторів.

     Вивченням поняття мотиву займались багато відомих психологів. Існувало безліч поглядів на це поняття іх можна узагальнити в таке визначення: мотив - це те, що належить самому об’єкту поведінки, є його стійкою особистісною властивістю, який з середини підштовхує до дії. Виділяють внутрішні (потреби людини, її емоції, інтереси) і зовнішні (цілі, які виходять з ситуацій), а також ситуативні і такі, що постійно (періодично) виявляються, або по-іншому — це мотиви короткочасні і стійкі. Розглянули екстенсивну та інтенсивну мотивацію, а також первинну і вторинну.

      Отже, мотивація – динамічний процес формування мотиву (як підстави вчинку). У західній психологічній літературі широко обговорюється питання про два види мотивації та їх розрізняючи ознаки: екстрнсивної (обумовленою зовнішніми умовами і обставинами) і інтринсивної (внутрішньою, пов'язаною з особовими диспозиціями: потребами, установками, інтересами, потягами бажаннями), при якій дії і вчинки здійснюються «по доброй воле» суб'єкта.

     Навчальна діяльність займає практично всі  роки становлення особи, починаючи  з дитячого саду і закінчуючи навчанням в середніх і вищих професіональних навчальних закладах. Мотив навчальної діяльності - це всі чинники, які обумовлюють прояв навчальної активності: потреби, цілі, установки, відчуття боргу, інтереси і т.п.

 

     2. На базі Запорізький загальноосвітньої школи №7, з метою перевірки гіпотези - ми припускаємо, що у старшокласників переважає зовнішня мотивація до навчальної діяльності, нами були проведені наступні дослідження: опитувальник «Оцінка потреби в схваленні» (за методикою Крауна та Марлоу); опитувальник «Мотивація успіху і боязнь невдачі» (за методикою Реаном); опитувальник «Потреба в досягненні» (за Орловим); Опитувальник «Вивчення ставлення до навчання і навчальних предметів» (за методикою Казанцевої).

       За результатами проведених нами досліджень ми можемо сказати, що в досліджуваному класі переважає низький рівень потреби в схваленні(45%), це свідчить про те, що власні переконання учнів є дорожчими за загальну думку, в цьому випадку наша гіпотеза не підтвердилась.

       Також ми визначили, що у досліджуваних переважає мотивація на успіх (70%), тобто така стратегія поведінки людини, коли він орієнтований на активність, на досягнення результату, не боїться помилок, вживає різні дії, здатний до ризику.

     Ще  ми можемо зазначити, що в учнів даної досліджуваної групи переважно наявний середній рівень сформованості потреби в досягненні (65%), але також присутній низький.  

     Найчастіше  ставлення до навчальних предметів, за вибором учнів досліджуваного класу, визначалося причинами пов’язаними з вчителем: «подобається як викладає вчитель», «у мене гарні стосунки з вчителем», «учитель часто схвалює». Також ми маємо відзначити,  що найчастіше причинами навчання вони визначали: «Хочу бути грамотним», «Це мій обов’язок». А отже, тут присутня і зовнішня і внутрішня мотивація, гіпотеза підтвердилась частково.

     Отже, ми переглянули результати всіх досліджень, і можемо зробити висновок, що гіпотеза, наведена нами у вступі, значною  мірою підтвердилась.

Список  використаних джерел

 
 

1. Бандурка  О.М. Основи психології і педагогіки: підручник / О.М. Бандурка. – Харків: Видавництво Національного Університету внутрішніх справ, 2003. – 336 с.
2. Волкова Н.П. Педагогіка: навчальний посібник / Н.П. Волкова. – Київ: Академвидав, 2007. – 616 с.
3. Дмитриева Н.Ю. Загальна психологія, конспект лекцій: підручник / Н.Ю.Дмитриева. – М.: Знание, 2008. – 238 с.
4. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес: монография / А.К. Дусавский. – М.: Знание, 1984. – 80 с.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: монография / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2003. – 348 с.
6. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості: навчальний посібник / Л.М. Проколієнко, В.В. Андрієвська. – К.: Рад.шк., 1989. – 318 с.
7. Маркова А.К.  Формирование мотивации учения: монография / А.К. Маркова, Т.А Матис, А.Б. Орлов – М.: Просвещение, 1990. – 192 с. 
8. Немов Р.С. Психология образования: учебник для пед. Вузов / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2003. – 608 с.
9. Первушина О. Н. Общая психология: методические указания / О.Н. Первушина. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. – 467 с.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи: учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. – Спб. : Питер, 2007. – 713 с.

 

 

     

     Додаток А

       Опитувальник «Оцінка потреби в схваленні» ( П. Краун, А. Марлоу).

     Мета  дослідження: дозволяє визначити непряму міру потреби людини в схваленні інших людей.

     Час роботи з бланком – 10 хвилин

     Приклад бланка

Ім’я 

Прізвище

Дорогий друже! Пропонуємо тобі заповнити наступний  опитувальник.

Інструкція

Перед вами ряд тверджень. Якщо це твердження співпадає з вашою особистою думкою, то відповідайте "так", якщо не співпадає - то відповідайте "ні".

Текст опитувальника

1.   Я уважно читаю документ, перш  ніж його підписую.

2.   Я не відчуваю сумнівів, коли кому-небудь треба допомогти в біді.

3.   Я завжди уважно стежу за тим, як я одягнений(-на).

4.   Удома я поводжуся за столом  так само, як і в ресторані.

5.   Я ніколи не відчуваю ні до кого сильних симпатій.

6.   Був випадок, коли я кинув(-ла) щось робити, тому що не був(-ла) упевнений у своїх силах.

7.   Іноді я люблю полихословити  про відсутніх.

8.   Я завжди уважно слухаю співрозмовника  хто б він не був.

9.   Був випадок, коли я придумував(-ла) вагому причину, щоб виправдатися.

10.   Траплялося, що я користувався(-лась) помилкою людини.

11.   Я завжди охоче визнаю свої  помилки.

12.   Іноді, замість того щоб пробачити людину, я прагну відплатити йому тим же.

13.   Були випадки, коли я наполягав(-ла) на тому, щоб робили по-моєму.

14.   У мене не виникає внутрішнього  протесту, коли мене просять зробити  послугу.

15.   У мене ніколи не виникає  досади коли висловлювана думка протилежна моїй

16.   Перед тривалою поїздкою я  завжди ретельно продумую, що  узяти з собою.

17.   Були випадки, коли я дійсно  заздрив(-ла) удачі інших.

18.   Іноді мене дратують люди, які  звертаються до мене з проханнями.

19.   Коли у людей прикрості, я іноді думаю, що вони отримали їх за заслугами.

20.  Я  ніколи нікому з наміром не  говорив неприємних речей.

     Обробка результатів і  висновки. Ключ до опитувальника

     Відповідь по кожній позиції оцінюється в 1 бал. Бали проставляються тільки за відповідь "так" по наступних позиціях: 1-5, 8, 11, 14-16, 20 ', і тільки за відповідь "ні" - по позиціях 6,7,9, 10, 12, 13, 17-19.

     Загальний підсумковий показник потреби в  схваленні отримують підсумовуванням  усіх отриманих балів. Чим він  вищий, тим більше потреба в схваленні. Вона показує міру залежності суб'єкта від сприятливих оцінок з боку інших людей його чутливість до міжособових впливів і впливів середовища.

     При сумарному показнику 13 балів і  вище - високий рівень потреби схвалення, 10-12 балів - середній рівень потреби, нижче 10 балів - низький рівень. 
 
 
 
 
 
 

 

      Додаток Б

     Опитувальник "Мотивація успіху і боязнь невдачі" (А. А. Реан).

     Мета  дослідження: виявлення переважаючого виду мотивації у старшокласників, тобто на що орієнтуються учні, виконуючи певні дії:  на досягнення успіху у виконанні завдання чи уникнення можливих?

     Час роботи з бланком – 10 хвилин

     Приклад бланка:

Ім’я 

Прізвище

Дорогий друже! Пропонуємо тобі заповнити  наступний опитувальник.

Інструкція

Погоджуючись  або ні з поданими твердженнями, необхідно вибрати одну з відповідей - "та або ні". Якщо ви невпевнені щодо відповіді, то згадайте, що "так" можна враховувати як явне "так", і в випадку "швидше так, чим ні". Те ж відноситься і до відповіді "ні". Відповідати слід досить швидко, довго не замислюючись. Відповідь, яка перша прийшла в голову, як правило, є і найбільш точною.

Текст опитувальника.

1.   Включаючись в роботу, сподіваюся  на успіх.

2.   У діяльності активний.

3.   Схильний до прояву ініціативи.

4.   При виконанні відповідальних завдань прагну по можливості знайти причини відмови від них.

5.   Часто вибираю крайнощі: або занижені  легкі завдання, або нереально  важкі

6.   При зустрічі з перешкодами,  як правило, не відступаю, а  шукаю способи їх подолання.

7.   При чергуванні успіхів і невдач схильний до переоцінки своїх успіхів.

8. Продуктивність діяльності в основному залежить від моєї цілеспрямованості, а не від зовнішнього контролю.

9. При  виконанні досить важких завдань  в умовах обмеженого часу результативність моєї діяльності погіршується.

10.   Я схильний проявляти наполегливість  в досягненні мети.

11.   Я схильний планувати своє  майбутнє на досить віддалену  перспективу.

12.   Якщо ризикую, то з розумом,  а не відчайдушно.

13.  Я  не дуже наполегливий в досягненні  мети, особливо якщо відсутній зовнішній контроль.

14.   Вважаю за краще ставити перед  собою середні по трудності  або злегка завищені, але досягаємі цілі.

15.   У разі невдачі при виконанні  завдання його привабливість  для мене знижується.

16.   При чергуванні успіхів і невдач я більше схильний до переоцінки своїх невдач.

17.   Вважаю за краще планувати  своє майбутнє лише на найближчий  час.

18.   При роботі в умовах обмеженого  часу результативність діяльності  у мене покращується, навіть якщо  завдання досить важке.

19.   У разі невдачі я, як правило, не відмовляюся від поставленої мети.

20.   Якщо я сам вибрав для себе  завдання, то у разі невдачі  його привабливість тільки зростає.

Дякуємо за співпрацю! Бажаємо тобі успіхів  у навчанні!

     Обробка результатів. Ключ до опитувальника

     Один  бал отримують відповіді "так" на твердження 1-3, 6, 8, 10-12,14,16, 18-20 і відповіді "ні" на 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17. Підраховується загальна кількість балів. Якщо випробовуваний набирає від 1 до 7 балів, то діагностується мотивація на невдачу (боязнь невдачі). Якщо він набирає від 14 до 20 балів, то діагностується мотивація на успіх (надія на успіх). Якщо кількість набраних балів в межах від 8 до 13, то варто вважати що мотиваційний полюс не виражений. При цьому, якщо у випробовуваного 8-9 балів - те його мотивація ближче до уникнення невдачі, якщо 12-13 балів - ближче  прагення до успіху.