Организация и руководство методической работой в условиях личностно ориентированного подхода

  Управленческие  функции заведующей и методиста, Белая К.Ю. (5) делит на общие и специфические. Так, главная общая функция руководителя, по ее мнению, - организация учебно–воспитательного процесса в дошкольном учреждении. К числу общих функций относятся организация коллектива воспитателей, сплочение, активизация его деятельности, целевая ориентация, развитие самоуправления, контроль. К специфическим – повышение профессиональной квалификации воспитателей, организация методической работы, ведение педагогической документации.

  Выполнение  этих функций должно быть четко распределено и согласовано между методистом и заведующим детским садом. Согласованные  действия помогают руководителям преодолеть трудности, встречающихся при решении  определенных задач. Практика показывает, утверждает Белая К.Ю. (5), что легко  решаются задачи оперативные. Более  трудным для методиста является решение социально – психологических  задач, таких, как обеспечение четкой дисциплины и организованности в  работе воспитателей; формирование общественного  мнения в коллективе; стимулирование трудовой активности и потребности  трудиться творчески.

  Успешное  выполнение всех перечисленных задач  зависит от того, насколько методист знает свой коллектив, его психологию, индивидуальные особенности каждого  воспитателя. Именно хорошее знание людей, отмечает Белая К.Ю. (5), создает предпосылки для успешной организации и сплочения коллектива. Каждый методист по своему строит работу. Однако быстрее достигнет цели тот руководитель, который в своей деятельности опирается на помощь коллектива, сам постоянно повышает свой идейно – теоретический и профессиональный уровень. Из профессиональных качеств на первом месте стоит умение методиста организовать работу педагогического коллектива, распределить обязанности в коллективе с учетом личных качеств каждого воспитателя, проявить требовательность, принципиальность в достижении поставленной цели.

  Из  личностных качеств, по мнению Белой  К.Ю. (5), методиста коллеги ценят  больше всего доброжелательность, объективность, умение понять, разобраться в возникших  трудностях, предупредить возникший  конфликт, вовремя поддержать работника, воодушевить его, при необходимости  убедить, а также умение проявлять  гибкость, подходить к различным  типам людей с учетом их культуры, образования, темперамента, характера  и пр. «Жизнь убеждает нас в том, - говорит Белая К.Ю., - что вести за собой коллектив по плечу лишь авторитетному руководителю. Подлинный же авторитет основан не на принуждении, а на общественном признании достоинств личности руководителя». Вот почему педагогическая эрудиция, высокое чувство ответственности, идейно – нравственная убежденность так необходимы руководителю, в частности методисту дошкольного учреждения на современном этапе.

  Должностные обязанности методиста определены К.Ю. Белой (5) в справочнике для  заведующей детским садом.

  Методист:

  Осуществляет  методическое руководство учебно–воспитательной работой детского дошкольного учреждения;

  Обеспечивает  и контролирует выполнение «Программы воспитания и обучения в детском  саду», несет ответственность за правильную организацию учебно–воспитательной работы;

  Изучает, обобщает и распространяет передовой  педагогический опыт, готовит необходимые  материалы для рассмотрения на педагогическом совете; организует работу методического  кабинета в дошкольном учреждении; осуществляет подбор педагогических пособий  и игрушек в соответствии с  возрастом детей;

  Организует  работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей, по обеспечению  преемственности в работе воспитателей разных возрастных групп, а так же дошкольного учреждения и школы.

  В исследованиях Паршуковой И.Л. (6) рассматриваются педагогические аспекты деятельности методиста. Вводится понятие «профессиональное соответствие методиста» для выявления характера реальной методической деятельности. Автор выделяет условные уровни в модели реальной деятельности данного специалиста, отражающие его движение к профессиональному соответствию.

  1. Профессионально - методическая  грамотность. Это период методического  становления, в процессе которого  происходит накопление знаний, умений, навыков практической деятельности; показатель методической культуры  педагога, проявляющего индивидуальный  стиль деятельности в рамках  овладения азбукой профессии.

  2. Профессионально – методическая  готовность организовать других  и себя на выполнение конкретных  педагогических дел. Готовность  методиста ДОУ к этой деятельности  является основным элементом  второго уровня, его профессионального  соответствия и предполагает  развитие коммуникативных, проектных,  организационных способностей и  профессиональной компетентности.

  3. Профессионально – методическая  зрелость. В основе ее лежит  умение включать в свою деятельность  исследовательский метод как  высший показатель профессиональной  готовности методиста. На этом  уровне можно говорить о сформированности у него метода логической концептуальной культуры, характеризующей научно – методическое и научно – педагогическое понимание собственной деятельности. Овладение прикладной методологией позволяет руководителю соединить исследовательскую и методическую работу и вывести ее на уровень индивидуально – коллективной стратегии и тактики. Методист на данном этапе получает возможность организовать исследования педагогического коллектива.

  В организации методической работы с  педагогами, отмечает Паршукова И.Л. (6), методисту приходится анализировать ситуацию или уровень работы, выявлять проблемы и причины их возникновения, оценивать степень результативности, отбирать критерии оценки, разрабатывать варианты решений и др. В основе всех этих действий лежит исследовательский подход, поэтому руководитель, методист должны формировать и развивать исследовательские умения.

  Итак, в этой главе мы выделили должностные  обязанности методиста, какими качествами руководителя он должен обладать. Разграничили управленческие функции заведующего  и методиста. Отметили, какими профессиональными  и личностными качествами должен обладать методист, чтобы успешно  решать оперативные и социально  – психологические задачи.

  А так же выделили условные уровни, которые  отражают движение методиста к профессиональному  соответствию. 

  2.3 Диагностика организации  методической работы  в ДОУ 

  Управление  современным образовательным учреждением  сегодня невозможно без получения  систематической, оперативной, достоверной  информации как средства обратной связи. А средством получения такой  информации, утверждает Кларин М. В.(25), может служить педагогическая диагностика как прием, при помощи которого определяются характер и сущность явления. Организация процесса управления на диагностической основе, по ее мнению, ведет к личностной ориентации, в соответствии с которой весь педагогический процесс строится от личности педагога и ребенка, их опыта, знаний, умений, склонностей, и интересов, «а не от образовательной системы, существующей как неличностная структура»

  Понятия анализ, самоанализ, изучение личности в последнее время, отмечает Левшина  Н.И. (20), все чаще стали заменяться термином диагностика. Диагностика – это особый вид познания (диагноз в переводе с греческого означает «распознание, определение»).

  По  мнению Зверевой В.И. (25), педагогическая диагностика – процесс распознавания  различных педагогических явлений  и определения их состояния в  конкретный момент на основе использования  необходимых для этого параметров.

  Педагогический  диагноз, в работе Никишиной И.В .(24), - это определение сущности явлений  в сфере педагогической деятельности, процессов на основе их всестороннего  изучения, наглядное отражение комплексного действия педагогических факторов.

  Диагностика всегда представляет собой, утверждает Никишина И.В. (25), научно – практическую деятельность, а постановка диагноза – практическое действие, основанное на использовании определенных научных  знаний. Задача руководителя как диагноста  оказать конкретную помощь, обеспечить надежное функционирование и развитие исследуемого объекта, увидеть в  частном общее типичное.

  По  ее мнению, диагностика педагогического  мастерства, успешности педагога позволяет  оптимально решать проблемы аттестации работников образования, так как  устраняет субъективизм в оценке администрации образовательного учреждения. Однако руководителям образовательного учреждения, советует, помнить, что  диагностика не самоцель, а лишь один из этапов работы с педагогами наряду с консультацией, коррекцией, адаптацией и поддержкой.

  До  недавнего времени педагогическая диагностика сводилась к элементарной проблеме оценки каких - либо признаков. Сегодня же педагогическая диагностика становится все более полифункциональной.

  Основные  функции диагностики рассматривает  в своих исследованиях Лизинский В.М. (25):

  Информационная  функция – это постоянная информация всех участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики.

  Собственно  – диагностическая функция –  это психолого–педагогическое изучение обученности, воспитанности, развития ребенка, а так же уровня компетентности педагога.

  Коррекционная функция – это дидактическая  коррекция учебно–воспитательного процесса и психолого–педагогическая коррекция собственной активности учителя в сторону саморазвития.

  Ориентационная  функция – это ориентация педагогического  коллектива на решение целей и  задач ДОУ, на устранение тех «болевых точек», которые имеют место в  жизни всего коллектива и отдельных  педагогов.

  Аналитическая функция – это психолого–педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. В отличии от контролирующей функции, направленной лишь на выявление недостатков, аналитическая функция выявляет причинно – следственные связи в учебно–воспитательном процессе между условиями и результатами обучения.

  Наряду  с диагностикой педагогической существуют и другие виды диагностики – социологическая  и психологическая.

  Назначение  педагогического диагноза, утверждает Никишина И.В. (25), дать педагогу и руководителю оперативную и надежную информацию о том, как переплетаются во взаимодействии многие причины, какие из них в  этот момент достигают критических  значений. Поэтому диагностировать  надо различные компоненты образовательно–воспитательного процесса, используя при этом целый комплекс различных методик.

  Методы  диагностики