Организация и руководство методической работой в условиях личностно ориентированного подхода

  Во – первых, обеспечить и обосновать оптимальность выбора содержания методической работы для дошкольных учреждений с учетом наиболее важных проблем и тенденций в развитии профессионального мастерства педагогов и учебно–воспитательного процесса в ДОУ; выработать проект содержания методической работы для современного дошкольного учреждения. (Эта задача работников педагогической науки и руководящих работников органов управления образованием, научно – методических служб и центров.)

  Во-вторых, конкретизировать общие положения  исходя из реальных, неповторимых условий  каждого дошкольного учреждения. ( Это задача организаторов методической работы в учреждении).

  Он  же считает, что задачи на втором, дошкольном уровне отбора содержания методической работы нельзя успешно решать, не учитывая общенаучных основ. И в то же время  без конкретизации общего содержания применительно к условиям каждого  дошкольного учреждения, без акцента  на проблемах, актуальных для каждого  конкретного педагогического коллектива, даже самое богатое содержание методической работы не вдохновит педагогов на творчество, не будет способствовать совершенствованию учебно–воспитательной работы, демократизации дошкольной жизни. Таким образом, содержание методической работы в современном дошкольном учреждении должно формироваться на основе различных источников, как общих для всех дошкольных учреждений региона, так и конкретных, индивидуально неповторимых.

  Лосев П.Н.(19) предлагает следующий комплекс источников содержания методической работы в ДОУ:

  - государственно правительственные  документы о перестройке и  социально – экономическом развитии  нашего общества, об образовании,  перестройке дошкольного учреждения, дающие общую целевую ориентацию  для всей методической работы;

  - новые и усовершенствованные  учебные программы, учебные пособия,  помогающие расширять и обновлять  традиционное содержание методической  работы;

  - достижения научно-технического  прогресса, новые результаты психолого-педагогического  исследования, в том числе исследований  по проблемам самой методической  работы в дошкольном учреждении, повышающие ее научный уровень;

  - инструктивно – методические  документы органов образования  по вопросам методической работы  в дошкольном учреждении, дающие  конкретные рекомендации и указания  по отбору содержания работы  с педагогами и воспитателями;

  - информация о передовом, новаторском  и массовом педагогическом опыте,  дающая образцы работы по–новому,  а также информация, нацеленная  на дальнейшее преодоление имеющихся  недостатков;

  - данные конкретного анализа состояния  учебно–воспитательного процесса в конкретном ДОУ, данные о качестве знаний, умений и навыков, об уровне воспитанности и развитости воспитанников, помогающие выявить первоочередные для данного детского сада проблемы методической работы и самообразования.

  Практика  показывает, что невнимание к любому из этих взаимодополняющих источников приводит к однобокости, обеднению. Неактуальности содержания в системе  повышения квалификации педагогов, т.е. выбор содержания методической работы оказывается неоптимальным.

  Белая К.Ю.(5) содержание методической работы в условиях современного ДОУ считает – делом творческим, не терпящим шаблона и догматизма.

  Она отмечает что, содержание методической работы в ДОУ должно также координироваться с содержанием других звеньев  системы повышения квалификации, не дублируя и не пытаясь его подменить.

  Анализ  литературы по методической работе и  конструктивно - методической документации, изучение потребностей повышения квалификации и мастерства педагогов Белой  К.Ю., Лосевым П.Н., Никишеной И.В., позволяет выделить в современных условиях следующие основные направления содержания методической работы (подготовки педагогов) в дошкольном учреждении:

  - мировоззренческая и методологическая;

  - часнометодическая;

  - дидактическая;

  - воспитательная;

  - психолого–физиологическая;

  - этическая;

  - общекультурная;

  - техническая.

  Выбор содержания методической работы осуществляется на основе развития каждого из направлений  подготовки педагогов, сближения, взаимопроникновения  всех направлений.

  За  каждым направлением содержания методической работы стоят определенные отрасли  науки, техники, культуры. Осваивая новые  знания, педагог может подняться  на новый, более высокий уровень  профессионального мастерства, стать  более богатой, творческой личностью.

  И так, анализ литературы, позволил определить направления содержания методической работы в дошкольном учреждении. В  этой главе мы рассмотрели комплекс источников содержания методической работы в ДОУ и отметили, что в условиях современного ДОУ – это дело творческое, не терпящее шаблона и догматизма. Выделили, что содержание методической работы должно формироваться на основе различных источников, как общих  для всех дошкольных учреждений региона, так и индивидуально неповторимых.

  Глава 2. Организация и  руководство методической работой в условиях личностно ориентированного подхода 

  2.1 Личность в организации  (роль характера,  темперамента в  профессиональной  деятельности) 

  Управление  в современном дошкольном учреждении – это целеустремленная деятельность всех педагогов, направленная на обеспечение  стабилизации, оптимального функционирования и развития ДОУ.

  Управление  методической работой в условиях личностно – ориентированного подхода, по мнению Никишиной И.В. (25), - это  деятельность, направленная на создание условий для стимулирования саморазвития каждого воспитателя, для его  самореализации.

  Новые подходы к управлению методической работой связаны с требованиями предлагаемыми педагогам новыми технологиями, с выработкой у них нового педагогического мышления. Здесь важны меры, отмечает Васильева А.И. (9) , по управлению саморазвитием, самообразованием и самовоспитанием воспитателей и специалистов, по созданию условий для формирования индивидуальных педагогических (методических, воспитательных, дидактических) систем.

  Управлять методической работой в условиях личностно – ориентированного подхода, отмечает Белая К.Ю. (3) , – значит научиться так, строить методический процесс, чтобы в каждой его ситуации проявлять важнейшие функции  личности воспитателя – выбор  ценностей, понимание (рефлексирование) смысла своей деятельности, реализация своих потребностей и задатков.

  Эффективность управления, по ее мнению, зависит от двух групп факторов – структурных  и активизирующих. Управление структурными факторами означает, прежде всего, управление делами, а управление активизирующими  факторами – управление людьми.

  Для успешного владения активизирующими  факторами руководителю следует  изучить личность в деятельности.

  Существуют  два подхода к описанию и пониманию  личности.

  При сущностном подходе, в работах Федоровой  Н.В. (36), личность рассматривается как:

  психофизиологическое  единство характеристик человека, включающее физиологические, психологические  и социальные характеристики;

  система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности его в социальный контекст;

  множество черт, относительно устойчивых особенностей внутреннего мира человека, проявляющихся  в его поведении, высказываниях, отношении к нему других людей. Одной  из наиболее известных теорий данного  типа является теория американского  психолога Р.Б. Кэттелла;

  определенный  тип человека с характерными особенностями  поведения. Примерами наиболее известных  в психологии типологий являются типологии Гиппократа, Э. Кречмера, У. Шелдона, К. Юнга, К. Бриггс, Майерс-Бриггс;

  система конструктов, где конструкт - это  своеобразная оценочная ось, например «плохой работник - хороший работник», элементарная единица нашего восприятия, отношения, в которой соединены  объективные сведения и их субъективная интерпретация;

  система личностных смыслов, индивидуальных способов упорядочения внешних впечатлений  и внутренних переживаний;

  совокупность  подструктур в структуре личности (инстанций). Примерами таких теорий могут быть теории, описывающие бессознательные  аспекты психики: 3. Фрейда, К. Юнга, Э. Берна.

  При деятельностном подходе, преобладающем в отечественной психологии, личность рассматривается как:

  качества  человека, приобретаемые им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения;

  субъект социальных отношений и сознательной деятельности;

  «сознательный индивид», т.е. человек, способный к  сознательной организации и саморегуляции поведения.

  Таким образом, личность - это индивид, который  приобретает системные качества во взаимодействии с социальным окружением, протекающим в трех ведущих формах: общении, познании и совместной деятельности.

  Всякий  человек рождается индивидом, но только в процессе развития, формирования способности к сознательной деятельности, общению он становится личностью. На процесс развития личности влияют наследственные, биологические факторы, социальная среда и воспитание, собственная  активность человека.

  Личность - это многоуровневая система, отмечает Крымов А.А. (15), объединяющая психофизиологический, психологический и социальный уровни. Кроме того, личность - система динамическая, в которой содержатся как координационный (взаимосвязь между качествами личности на одном иерархическом уровне), так и субординационный (взаимосвязь между качествами личности, представленными на разных уровнях) принципы построения. Структура личности приведена на рис. 1.

  На  основе критерия соотношения социальных и биологических свойств в  качествах личности в ее структуре  выделяют пять иерархически соотносящихся  подструктур (по мере убывания социальной составляющей).

  Также в личности есть две общие интегративные  подструктуры, которые выделяет Комиссарова  Т.А. (16), в отличие от иерархических  подструктур, они пронизывают все  пять уровней иерархии, вбирая в  себя качества из подструктур каждого  выделенного уровня. Одновременно каждая из общих подструктур отражает определенный аспект проявления этих качеств: 

  

  Рис. 1 - Структура личности 

  в различных видах деятельности, тогда  речь идет о характере личности,

  в каком-то конкретном виде деятельности, тогда речь идет о способностях личности к данному виду деятельности.

  Характер - это индивидуальное сочетание устойчивых черт, отмечает Дубейковская А.А. (8), психических  особенностей человека, обусловливающих  типичные для данного человека способы  поведения в определенных жизненных  условиях и обстоятельствах и  определяющих отношение личности к  окружающей действительности.

  Черты характера - устойчивые, повторяющиеся  в различных, типичных ситуациях  особенности поведения человека и его отношения к чему-либо. Черты обычно рассматриваются попарно, через свои противоположности.

  Чтобы изменить характер, нужно внешнее  воспитательное воздействие.

  В структуре характера выделяют две  группы черт.

  К первой группе относят черты, определяющие отношения к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. Среди них:

  отношение к другим людям (например, индивидуализм - коллективизм, жестокость - доброта, гуманность - антигуманность, правдивость - лживость, эгоизм - альтруизм, доверчивость - недоверчивость, сочувствие - безразличие, щедрость - скупость, общительность - замкнутость, тактичность - грубость и др.);